吴旭倩
西安高新一中沣东中学
简介：信息技术作为高中阶段的重要学科，在提高学生的信息素养和增强学生的计算机知识储备方面发挥着非常关键的作用。高中信息技术教师应在课下深耕信息技术领域的专业知识，创新教学方法，在课堂教学中不断优化信息技术知识的各个教学环节，引导学生主动参与课堂练习，促进高中生信息素养和计算机操作技能的提升和持续发展。本文将从四个方面探索和讨论高中信息技术教学的有效策略。
关键词：高中；信息技术；有效教学；策略
随着国家教育部门越来越重视高中的信息技术课教学，信息技术教师的教学水平和课堂质量得到了极大的提高，有效地激发了学生对这门课程的学习热情。这些良好的变化值得我们高兴。但是，高中的信息技术教学还存在很多不合理之处有待我们通过深入研究进一步解决。我们需要进一步的研究和开发，以更好地进行信息技术培训，并不断提高学生的综合计算机素养。接下来，笔者将从学习的四个主要方面进行阐释中学有效信息技术教学策略，即协作学习，分层学习，多样化评估和灵活复习。
一、协作学习，给予学生自主权
新课程改革强调合作与沟通。通过有序发展协作学习，学生实际上可以成为课堂的核心，在教学过程中中发挥关键作用，这有助于增强他们在信息技术课堂上的主人翁意识。
例如，在学习“信息及其特征”这部分的内容时，教师首先将学生分为小组，在此之前先要尽可能全面地收集学生们的不同个性特征、兴趣爱好、信息技术学习基础和水平，以确保每个组的力量相对平衡才能继续实施后面的教学。然后，教师再设置特定任务，让学生们在组内展开各种问题的探讨和交流，如“探索什么信息，信息的主要特征是什么？信息检索与载体之间有什么联系？如何浏览特定的信息和信息检索等。学生讨论和探索这些问题，得出确切的结论。与此同时，教师要给予指导性的完成学习任务的方法。信息技术教师在学生进行小组协作学习的过程中，还要鼓励学生大胆而独立地讲话，积极表达自己的观点和意见，进行持续的研究，并就解决问题的方法和策略展开思维的交换。同时，教师还应向学生提供合理的建议，并继续帮助学生解决难点问题。
二、照顾学生差异的分层教学培训
不同的学生对信息技术知识点的理解自然有所不同，他们的整体学习能力和学习水平也存在很大差异。信息技术教师应积极参加分层教学的培训以应对这种情况，从而有效照顾到班上的每个学生，大大提高该课程教学的针对性和有效性。
例如，通过学习“日新月异的信息技术”部分的内容，教师可以根据班级中学生的整体学习情况和学生的个人学习水平，对学生进行准确分层。它们通常可以分为基础层和发展层。信息技术教师将不同层次的学生划分级别，以为每个级别设置具有挑战性的学习任务。例如，可以为基础知识相对较弱的学生设置如下任务：了解什么是信息技术；了解信息技术发展的历史；了解未来信息技术的发展趋势等。对于发展层次的学生，信息技术教师应注重提高任务的开放性和可扩展性，使处于不同学习水平的学生可以学到自己需要的相关内容，有效地提高教学的针对性和有效性。最后，对于基础层学生，教师应积极鼓励学生，并不断提高他们的学习自信心。对于发展层学生，教师应鼓励他们在自主探究学习的基础上，做一些拔高训练，这样能够有效地照顾到学生之间的差异，并鼓励不同的学生主动学习一些知识，提升学习能力。
三、灵活教学，提高课堂教学质量
在信息技术学科的课堂教学过程中，应结合教学内容的不同，灵活运用不同的教学方法，以提高其教学效果。例如，教师在教学计算机组成知识时，应考虑希望获得实践练习的学生的实际需求。他们不能只是在主机、CD、硬盘驱动器和其他部件上写字，这不利于学生的理解和学习。教师可以将教学过程分解成多个部分，并可以邀请学生参与进来共同设计。
这样，教师在给学生演示操作过程的时候，学生当然会对这些操作内容感兴趣，并且可以轻松记住各种附件的形式和功能。这种教学过程更符合学生们不同的学习心理，并能促进学习效率的明显提升。除此之外，信息技术教师还可以采取趣味游戏教学法，因为游戏是学生课下娱乐的一种非常有效的方法，将游戏元素整合到高中信息技术教学中，可以鼓励更多的学生主动学习，并有效地提高学科课堂教学的效率。
例如，在教打字机这一课内容时，大多数学生由于冗长而机械的手指练习而无法突破他们原来的打字技能。针对这一现象，教师可以通过整合金山打字大师迷你游戏比赛。比较应该激发学生练习打字的意愿。同时，在比赛过程中，老师将通过教法进行干预，从而使学生更容易被接受和练习。当学生了解了鼠标的功能和用法后，就可以通过扫雷和纸牌等游戏来训练它。此外，在需要教师注意的情况下，教学过程中可以运用游戏，但游戏不应成为主要内容和重点。正确使用游戏教学将达到事半功倍的效果。相反，太多的游戏会削弱学习效果。
四、各种评估以弥补学生的不足
传统的课堂评估通常是信息技术教师对学生学习效果的口头评价。在某种程度上，评估的影响将受到教师个人主观因素的影响，这不利于学生更深入地发现他们自己的问题，还会影响学生的学习能力。例如，在学习了“信息集成与信息交流”部分的内容之后，教师可以组织和执行各种形式的评估。
第一，学生的自我评估。例如，学生A表示他对信息集成的整体过程和信息作品的制作有很好的了解，但没有详细研究信息的传播途径。第二，学生互相评估。例如，学生B给学生A评分，并说学生A具有相当有效的学习方法，但实际操作中总会存在许多需要改进和完善的问题。第三，教师评价。例如，教师认识到某学生能理解本章的知识点，并能充分分析和解决在发布和交换信息以及操作与实践之间的接口时遇到的问题，并指导学生改进学习。总之，多种形式的评估可帮助学生不断检查遗漏，提升学习效果。
五、灵活复习，以激发课堂兴趣
课堂上的复习是对所学信息技术内容的巩固和总结。良好的概述可以加深学生对所学信息技术知识的了解和理解，从而有效地巩固学生的信息技术知识储备。因此，信息技术教师应积极注重复习的灵活性，不断创新复习指导的形式。
例如，在学习了“信息处理”部分的内容后，教师可以总结和整理本课重要的教学内容，如确定信息处理需求和针对不同形式的信息处理方法等。在复习期间，如有必要，教师可以给学生制作复习相关模块的微型课程视频，让学生可以在课下重复观看，查漏补缺，并根据自己的实际学习需要有重点地观看视频内容。当然，教师还可以将这些视频资源嵌入到网络平台中，让学生可以随时随地自主观看学习，大大激发了学生对信息技术学科知识的兴趣，并提升学生对知识点认知层次。
综上所述，高中信息技术教师应充分重视学科教学方法实施的有效性，平时积极研究和运用新的教学方法，全面改进和优化理论知识点和操作课的教学过程，不断完善信息技术教学环节。在特定的教学过程中进行协作学习是为了赋予学生更大的学习自主性，进行分层教学培训是为了有效地照顾班级中不同学生之间的差异，各种教学评估可以完全弥补学生的弱点，进行灵活有趣的评论是为了不断激发学生对学科知识学习的兴趣，进而确保教师在课堂上进行高质量的教学，以有效地提升高中生的信息素养。
参考文献：
[1]姜彬.高中信息技术教学应用探究式教学方式的研究[J].学周刊,2019(17):49.
[2]石振.让学生的思维飞起来——探究微课在高中信息技术教学中的设计与应用[J].课程教育研究,2019(18):139.
[3]宋晓娜.“微时代”下高中信息技术课程教学的探索与创新[J].信息与电脑(理论版),2019(08):241-242.