郑杨
辽宁省沈阳市第一三四中学 辽宁省 沈阳市 110000
摘要：人类一切形式的交往活动，都需要借助语言这一工具。作为符号文化发展的产物，语言是我们开展一系列社会活动的基础。在众多语用之中，英语是国际通用语言之一，也是使用范围比较广泛的语言，这就意味着在未来的发展之中我们必须掌握英语。作为语言学习的重要场所，英语课堂纸上我们不仅仅要传授给学生语言知识和技能，更要在听说读写的过程中，帮助学生们了解英语发展的历史、内在的语言规律，掌握相关的语言知识和技能，逐渐地提升他们的语用能力。为此，本论文结合笔者自己的教学经验，对语用背景下的初中英语教学策略进行了一系列的探索。
关键词：初中生；英语；语用能力；语言
在义务教育英语课程标准中，对学生语用能力的培养进行了特别的说明，即英语课程应激发和培养学生热爱英语的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……正确运用英语开展日常交往和沟通。可见，英语学科的核心任务在于传授学生语言知识，提高学生语言应用能力，也就是语用教学。加下来，笔者将从三个方面结合具体的教学内容进行探讨。
一、在情景教学模式中训练学生口语
大量的教学实践表明，情境的存在有利于学生去理解、认知和记忆学习内容，对于语言的学习也具有特殊的价值。新时代下的初中英语课堂教学，作为教育工作者我们首先要摒弃传统灌输式教学，以情境替代理论说教，加强对中学生的口语训练。学生们只有敢于开口去说话，去运用语言开展人际交往，才算掌握了这一门语言工具。
为了激发学生们的语言学习兴趣，在课堂上我们可以选择一个学生们感兴趣的话题，利用课前的五分钟与学生们一起聊聊天，一方面可以加强与学生们的情感联系，另一方面也可以训练他们的口语表达能力。如课堂上，我们可以课前针对当前热播的电影《你好，李焕英》，提出了以下的思考问题：What is the theme of the film? How did you feel ?在我的引导下，很多学生都能够从电影之中提炼出一个主题，那就是“A mother's love”，母爱是天底下最伟大无私的。关于这一主题其实学生们有着很深刻的思考。结合自己的思考，我鼓励学生们去努力去表达自己的见解。如有的学生从“珍惜”的角度谈论了自己的感受：“Time waits for no one, we should cherish the time to show filial piety to their parents.”如有的学生从“体谅”方面出发考虑：“We should understand the parents are not easy, to help them share some of the pressure.”学生们虽然掌握的单词有限，但是都在努力表达自己的想法，老师在一旁也会适当进行提示和点拨，帮助他们去更完善地表达，有利于他们口语表达能力的不断提升。
二、在生活化写作中训练写作能力
听、说、读、写是英语学习的四个要素。写作虽然在四个要素中排在最后，但它是初中英语学习中的一个重要内容，通过英语写作，可以了解学生的英语综合学习水平。然而，从多年的教学效果来看，写作仍是学生英语学习中的一个薄弱环节。
生活化课堂，即来源于生活、贴近生活、充满生活气息的课堂，只有这样的课堂才能吸引学生们的注意力，只有在这样的课堂上中学生们不仅仅可以学习知识，也能够学会如何去运用所学知识去指导我们的生活。因此，在语用背景下，我们开展初中英语写作教学，一定要坚持生活化的理念，要能够深入学生们的生活设计具有生活气息的题目，训练学生们的写作能力。
例如，在每一个学期结束之后，我们可以结合学生们这一阶段的学习实际，设计写作的题目“我想对自己说”，来一次自由的写作。在活动中，学生们介绍了自己学习的成果、取得的收获，如“In this semester, I not only mastered more English knowledge, but also found a suitable learning method. English learning was no longer so terrible, and I began to like it...”还有畅想下一阶段的学习目标，如：“I will continue to work hard next semester. My goal is to get 80 points. I must surpass my deskmates.”每一个学生都可以找到一个角度，写出自己的真实感受。在生活中学生们发现了英语写作的乐趣，在写作中学生们积累了素材，提升了能力。
三、在对话阅读之中提升阅读能力
阅读作为语文教学的重要一个组成，也是学生们开展语用学习活动的一个好载体。阅读过程中离不开对话，课堂上不是教师一个人，更多的是学生们的，学生们才是课堂的主人。为此，我们要实施对话教学，通过对话开展阅读教学，以帮助学生们更有效参与到与教师、文本的对话中，进而获得阅读能力的提高。
例如，教学课文之前我们要带领学生们简单回顾之前的知识。为此，我们可以邀请学生们去回忆上节课学习的知识，让学生们去问一问自己：What have you learned? What are you still confused about?，如此一来学生们通过这样的自我对话复习上一单元的方位介词，找出自己知识薄弱之处，并加以改正。在课文学习的过程中，我们放弃以往带领学生们逐字逐句进行阅读、翻译、讲解语法的阅读模式，而是设置合作探究的环节，鼓励学生们互相合作、优势互补，从而达到一个增强课堂有效性的目标。在具体的课堂上，我们可以设置小组合作的任务，即What is the passage mainly about? How many parts can the article be divided into? What does each section say?在不同的文章之下，还可以设置细节的问题，让学生们带着问题去阅读，带着答案在小组之中对话交流。这样的活动有助于学生们快速熟悉和掌握单词的内涵，掌握文章的思想内容，也能够增强学生们之间的默契度。
在新课学习之前，在语法的练习的过程中，学生三人为一小组，进行对话角色扮演练习。期间，可以利用多媒体来模拟现场的背景，小组的成员戴上课前准备好的人物头饰或学生各自喜欢的人物头饰，口语过程中加上灵活的肢体语言，如此以来原本鼓噪的知识学习会变得有趣，对于课文情节的对话演绎也有助于学生对课文内容的理解，为我们的阅读课堂增添更多的乐趣。在过程中学生们的感官被调动，感受到了课堂的有趣和互动，在切实的对话交流之中学生们掌握了相关的词汇、句法知识，提升了学生们的语用能力。
总之，语用教学应该着眼于学生言语能力的发展，而不是为考试和分数而服务。在语用背景下实施初中英语教学，我们要在情景教学模式中训练口语能力、在生活化写作中训练写作能力、在对话阅读之中提升阅读能力，以语用教学为导向去改革现有的教学模式和方法，来充分发挥学生的主体地位，让学生真正掌握语言的规律，夯实语言知识，实现语用素养的不断提高。
参考文献：
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