席小凤
贵州省 铜仁市思南县第二小学
在英语教学中，我们常常听到老师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴等等。分析起来，大都是以下原因：学生对口头表达不感兴趣，表达时注意力不集中，学生的个性有差异。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？以下是我在教学中的一些做法。
一、激发兴趣，让学生爱说英语。
兴趣是最好的老师,我们只有在课堂上吸引学生的兴趣,才能让他们喜欢英语,说英语。因此在教学中我一直采用游戏,歌曲,实物,故事等多种教学方法来吸引学生的注意力,让学生对英语课堂充满好奇和期待。小学生天性活泼,好说好动,但不少学生由于刚开始接触英语,胆怯,害怕说不好,老师会批评,同学会嘲笑,对于学生的这种心态,在教学中我们要用各种方法来提高他们说话的积极性和自信心,对于发言的学生,不管是否正确,都要先加以肯定,然后再委婉地指出错误的地方,对于那些英语基础比较薄弱的学生,更要给他们一些锻炼的机会,增强参与意识,而且还要及时地加以肯定和表演。
（1）教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。
（2）充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，其教学效果之佳是显而易见的。例如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率，因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。
（3）活化教材，让学生体验生活。课文多以对话为主，结合生活实际，可以利用教材，创设情景，开展情景教学语言实践活动。如，学了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成为一条马路，让学生像走到马路上一样，使学生在逼真的情景中练习对话，这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合，使初学者在体验了生活的同时，自然习得语言知识。
（4）多媒体教学进入英语课堂。这种现代化的教学手段，帮了英语教师一个大忙。能够综合利用视听觉，使学生感受到语言和音响的不断冲击在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，另外，多媒体鲜活的画面，可爱的动画，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教学效果。
二、培养信心，让学生敢说英语。
当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然会受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于老师对他们的评价。因此，教师要尽其所能开放语言知识学习的过程，激发学生说英语的自信心，引导学生打破自我封闭的状态，使他们敢于进行言语交际。
第一善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞学生，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。在教学中我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能。
第二善于表扬激励，让学生重拾自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。
第三善于创造机会，让学生始终保持自信心。例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：“Ten”，则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体验成功，肯定自己的能力从而拥有自信。
三、在英语教学中重视学生由听到说能力的提高。
天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。在英语教学中要重视每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，如果安排的好，学生的发音器官就会自然而然地越来越活跃，直到产生开口说的动机和欲望。在我们平时的英语课堂上，很多老师都会经常设计以Free talk开头的环节，以吸引学生的注意力，但每次使用同一句“Good morning”或“Good afternoon”！会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，根本起不到吸引学生注意力的作用。如果让学生和学生之间进行交流，他们大概也只能说出这样的句子。为了给学生积累更多“说”的素材，在学生能够很好地掌握基本语句之后，我采用了学生问，老师答的Free talk方式，就拿“How are you？”的答句来说，在我的回答中不断地补充新的语言材料，如：“I’m OK”，“Not bad thank you”“I’m not fine today ,I’m ill”等在学生在反复听的过程中积累酝酿，在说的时候依旧兴趣浓厚。因此，我认为口语的基本要求就是以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力。
四、开展合作性游戏，培养口语能力。
新课标倡导让每个学生无拘无束地进行口语交流，只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才能体会到交流的乐趣，达到学习的高效。因此，创造轻松愉悦的教学氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐于学习，就显得很有必要。在日常教学过程中，我根据学生的年龄特点设计了一系列需要合作才能完成的游戏。例如，在形容词比较级和最高级教学中，我制作了一张表格，把学生分成六组，每组选出一名组长，调查每个组员的家庭情况，组员之间相互问答Who’s the youngest/oldest in your family?根据组员的回答填写表格，完成调查表，最后每组选一名代表向全班做汇报。再如，在教有关购物的话题时，我让一名学生当售货员，组员当顾客，进行对话，这样学生就把How much is/are…? It’s /They’re…这些主要的句型轻松掌握了。这些带有游戏色彩的游戏活动能有效地激发学生的交流欲望，让他们在轻松的氛围中不知不觉地提高了口语水平。
开展小组合作学习，给我的教学带来了无数的惊喜，一些平时不爱说话的学生表现出了前所未有的学习激情和表达欲望，简单的口语交流已成为我和学生之间的某种默契，对提高课堂效率起到了很好的促进作用。