王敏仪
广州市增城区中新镇福和希望小学 511375
（一）学生背景
陈小彬（化名），十一岁，是一名普通乡镇小学五年级的男同学，走起路来一瘸一瘸的。现家里有一位两岁多的弟弟，大眼睛，皮肤白净，活泼好动，待人有礼。小彬五岁时在家门附近玩皮球，为了捡皮球而冲出马路被飞驰的小汽车撞了，当时腿部动了三回手术住了三个月的院才把右腿保住，但右脚由于当时车速过快而碾压变形，右脚的肌肉严重萎缩造成残疾，导致左右腿长短不一，走路不平衡，右脚需穿特制加厚八厘米的鞋才能比较正常地走路。家里人因他右脚残疾的事，对他处处忍让，宠着他。他在学校和家里都爱追逐打闹，坐不住。九岁那年因为经常跑跳导致晚上经常疼痛，家里人带他去医院复诊，医生检查诊断后又给他进行了第四次手术，并且劝诫他不要进行剧烈的体育运动，平常尽量不要跑跳。
（二）问题概述
我刚接手小彬的班级时，发现小彬为人大大咧咧的，上学经常迟到，作业马虎，喜欢在家里和班级吐口水、随地丢垃圾，容易与同学拌嘴，没有同学愿意和他做同桌。他常有违反学校纪律的现象：不佩戴红领巾、有时上学迟到、买各种零食和玩具到校，课间与低年级的同学玩。课堂上，他爱插嘴，随意和周围的同学讲话。他还经常欠交各科作业，不管老师怎么批评教育他，他都是一副无所谓的样子，他不会为此感到伤心、哭泣，经常一转身就跟没事一样，一溜烟地跑着玩去了，学习成绩不理想。
（三）成因分析
1、家庭因素
因为小彬是家中的长子长孙，家里人从小对他疼爱有加。特别是奶奶一直对他发生车祸的事情感到内疚与自责，对小彬处处忍让与包容，经常给他零花钱买玩具和零食。在小彬读三年级时，家里多了位新成员--弟弟，弟弟聪明伶俐，活泼可爱。父母将更多的心思花在抚养弟弟的身上，希望小彬的弟弟可以长大成材。父母因为小彬脚残疾的事，对小彬的学习表现放任自流，在家里却经常要求小彬为弟弟树立好榜样，养成良好的行为习惯，比如讲卫生、讲文明。这实际上在激化小彬不讲卫生、不守纪律的行为，因为本来他是家里的唯一，现在变成了要处处为弟弟做榜样，同时父母的行为没有让小彬感受到，无论家里怎么变化，父母和家里人依然会爱他如初。
2、学校教育因素
学校教育是指教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。学校教育的本质是立德树人。但是现阶段，学校的教育管理制度不够完善，大部分老师十分关心“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。而小彬这类属于特殊的社会群体，其自身的行为表现、学习习惯比其他同龄儿童差，学习方面显得吃力，自然而然地不引起学校、老师的重视，加之小彬总是大大咧咧的，对啥事都一副无所谓的样子。
3、学生的自我调控因素
小彬的种种表现，更重要的是通过内因起作用的。他从九岁时已经知道将来要面临截肢的风险，本来就活泼好动的他变本加厉地爱追逐打闹。我和他谈心的过程中发现，小彬一直在以追逐打闹的方式证明自己不是残疾，他渴望得到别人的尊重，他也可以和别的孩子一样跑跳，哪怕每天回家腿都会疼得发抖，同时他也害怕将来某一天真的再也不能拥有那只残损的右脚，他惧怕自己再也无法正常地站立更别提跑步了。而出现和同学闹矛盾，要和低年级的同学玩的行为，他只是渴望别的同学可以和他正常地交往，而不是歧视他或者怜悯他，他的内心是非常孤独的，所以他才经常做出各种行为引起老师和同学们的注意，却适得其反，让大家对他更加反感。
（四）辅导策略
刚接手小彬的班级时，我先静静观察了小彬一段时间，发现他其实没有想象中那么糟糕，甚至从其他课堂上我还观察到了他的优点，他上科学和美术课时最积极，他的动手能力强，特别是在做科学实验和制作超轻黏土模型时，他总能比别的同学先完成，而且做得特别棒！虽然他上课爱插嘴，但他的脑袋瓜转得快，经常有各种奇思妙想，课间经常拿他的玩具重新组装为外面买不到的新玩意，惹得同学们既羡慕又妒忌。可我的耳边经常萦绕着别的科任老师的投诉，“小彬上课又插嘴了”、“小彬要么不交作业，要么就乱写一通”等等。
为了走进小彬的内心，让小彬改变，我决定运用疏导原则，说服教育小彬，让小彬明白人生不仅只有黑暗，还会有别样风光。于是我选择了一个快要下倾盆大雨的夏日午后，我让他在图书室里一起观察那黑压压的乌云下是否藏着电闪雷鸣还是狂风暴雨。果然，我和他等了十五分钟终于等来了瓢泼大雨，随之而来的是阵阵狂风，耳边还传来了轰隆隆的雷鸣声。我暗喜，终于等到了这场压抑了大半个上午的雷雨。虽然中途午读的上课铃响了，我还让小彬和我继续在图书室里等待暴雨的结束。同时，我还在一旁问他，“小彬，你刚刚觉得乌云密布的天空怎么样？”“有点恐怖，感觉好像快要世界末日了。刚刚的雷真的好响，还吓了我一跳”，小彬答道。“我们再看看，待会会出现什么？”我继续追问。“接着下雨呗，这雨肯定要下很久”，小彬漫不经心地说。“那可不一定，咱么走着瞧！”我斩钉截铁地说。突然间，雨停了，天边露出了亮光，把乌云赶走了，太阳出来了，似乎给刚刚的一切换上了新装，空气也变得清新了。小彬有点诧异地盯着我看，似乎有点不敢相信眼前发生的一切，刚刚的狂风暴雨居然变成了晴空万里。接着，我又用右手指着窗外一棵大榕树的树梢上，示意让小彬快看。小彬发现了天边的那道亮丽的彩虹，惊喜地对我笑，“老师，彩虹！是彩虹！”我顺势对他说，“没错，就是彩虹！不管经历了多大的风雨与曲折，哪怕中途有电闪雷鸣，要经历狂风暴雨，我们的人生总会出现属于自己的彩虹的！”此时的小彬眼里闪着泪光，但是他的脸却出现了真诚的笑容，我看着他，摸着他的脑袋，诚恳地对他说，“小彬，不管你之前遇到了多大的狂风暴雨，只要你坚信并化腐朽为神奇，你一定会创造出属于自己的彩虹的！”小彬重重地点了点头。
（五）实施效果
小彬在我、同学们和家长的支持与鼓励下，日渐有了进步，上学基本不迟到，课间不爱追逐打闹了，课堂上也基本上能管住自己，虽然课堂上也会出现偶尔插嘴的现象。各科成绩有一定的小进步，难得的是他的学习习惯在培养，每天基本上都能完成老师布置的作业。最重要的是，他真的与班级融合了，他的脸上经常露出甜甜的笑。他还发挥了自己的才能，被选为学校小小科学家“化学班”的参赛者，今年五月份代表学校参加区里的比赛呢！
（六）反思与建议
残疾人作为这个世界上最大的特殊人群，但他们的行为经常不被理解与尊重，甚至在社会上被歧视。而像小彬这样的孩子生活在乡镇地区，乡镇里的大部分人对尊重残疾人的意识不足，不理解残疾人的行为与生活，而街道办、村委会同时缺乏对关爱残疾人的正面宣传。如果学校教育也做不到位的话，只会让像小彬这样的孩子长期自暴自弃，良好的行为习惯难以养成，学习跟不上，严重的话甚至会出现各种心理问题。
作为老师，我们应该做到以爱心护航，以正强化的方式对小彬这样的折翼天使进行因材施教，加强家校合作，帮助他们更好地融入集体，树立信心，形成良好的行为习惯，让他们创造属于自己的彩虹，使他们也能经常露出会心的微笑。
参考文献：
晓晓. 弗里达:折翼天使的微笑[J]. 中学生百科, 2005(13):52-53.
季英德, 屈婷. 让折翼天使绽放美丽笑脸——山东省济南市育园学校环境教育侧记[J]. 环境教育, 2011, 000(006):71-73.
灵希. 折翼天使之城(1)[M]. 明天出版社, 2007.