张广英
河南省濮阳市台前县孙口镇中学
摘要：社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人与人之间的横向联系大大加强，所以不论学生将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关，哪项不用口语？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员，也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。口语对于某些人来说将直接影响到其事业成功与否。
关键词： 培养 口语 交际能力
学生口语交际能力的培养是学生成为社会人的需要，是学生成长的需要.初中是学生口语交际能力成长的一个重要阶段，因此语文教师必须在初中阶段加强对学生口语交际能力的培养。培养学生的口语交际能力有哪些有效途径呢？
一、巧用课前三分钟演讲
巧用课前三分钟演讲，学生可以从报刊，杂志，广播，电视，课堂，宿舍，中外名人，凡人、大事、小事、热点问题，天文、地理等进行自由取材，自由命题进行课前演讲，但最好是学生特别感兴趣的话题。时间控制在三分钟之内，由语文小组长担任评委，按照统一的标准来评分，按桌次轮流参与这项活动，每位同学提前两天准备，使每一位学生都有训练的机会，时间长了学生就有了开口说话的自信心。锻炼了学生的语言表达能力，从而受到良好的练习效益。
二、增加阅读，积淀素材。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”， 阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
三、感悟文本，找准契机。
教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生的口语交际能力
我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《昆明的雨》时，要求学生找出““美”点”，按照“昆明的雨，美在——，因为----”的句式说话。在学过《回忆我的母亲》后，我要求学生也来谈生活中母亲关心自己的事情，孩子们都是在父母的关爱下健康成长的，要说父母对自己的爱，在平时的生活中寻找，那真是举不胜举。教学《羚羊木雕》的拓展延伸阶段，设计分组讨论：针对课文中的故事情节，“我”把父母的贵重物品羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母怨声载道，逼“我”把羚羊木雕要回来，而“我” 在万般无赖的情况下用小刀换回了羚羊木雕。请学生谈谈自己在生活中遇到类似的问题如何处理。利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。。
四、开展活动，营造环境
开展丰富多彩的活动，讲故事、小采访、课本剧、主题班会、演讲比赛等活动，营造一个生动活泼的语言环境，使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。
八年级上册第四单元的口语交际活动“走上辩论台”的辩题：“上网利弊谈”。正方：利大于弊；反方：弊大于利，在辩论的过程中要陈述你的观点和理由。辩论比赛让学生身临其境感受不同意见的撞击，从而受到心灵的震撼，闪烁出智慧的火花。在辩论比赛中，辩论者与听众最容易产生共鸣，所以这些活动对演讲者和听者的口语交际能力的提高都大有裨益。
在《致敬最美逆行者》抗击疫情主题班会时，请同学们思考：①医务人员为什么要“逆行”？②他们“逆行”有什么样的意愿？③逆行者难道不怕被病毒传播吗？大家畅所欲言后，通过对①今天“感恩有你 致敬逆行”主题班会课，你最大的感悟和收获是什么？②作为一名中学生，在这场战疫行动中我们应该怎样“逆行”？我们可以为国家、为社会做什么？”的问题探讨，既让孩子们明白责任与担当，找到前进的力量和方向，又提高了学生的口头表达能力。
五、联系生活，拓展训练
口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行口语交际训练。比如播放五花八门生动有趣的电视栏目的录像，趁势提问：“你喜欢看电视吗？你最喜欢看哪种电视栏目？它有什么特点？你为什么喜欢它？”这样，就把学生完全带入到了生活实际当中； 再如阅览室里，大家都在静静地看书，可一旁的两个人却在旁若无人地大声谈论，同桌一放学就玩电子游戏，有时甚至逃课去玩，学习成绩节节下降，遇到上述情况，你准备怎么劝说他们？这些情况许多同学都曾经经历或正在烦恼，因此都迫不及待地寻找伙伴相互劝说，并踊跃举手发言。也可以带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；还可以安排小记者进行采访活动；也可以进行一些有主题的社会调查，既丰富了学生的课余生活，又锻练了学生的口语交际能力。
口语交际的培养与训练,是一个人一生都进行的,口语交际的训练任重而道远,在教学实践中不断的探索、研究、总结出科学的、有效的训练方法，提高和完善口语教学。采取课内课外相结合的形式，调动各种积极因素，使学生逐步从“不想说，不会说，不敢说”过渡到“我想说，我会说，我敢说”。
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[2]黄兴蓉. "说"出精彩——谈谈如何提高学生的口语交际能力[C]// 教育理论研究(第三辑).
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