李云芳
云南省红河州建水建民中学
摘要：初中阶段学生的语言表达能力早已较以前拥有非常大水平的发展，而为了更好地合乎当今的课堂教学改革要求，让学生充分运用其能动性，教师逐渐组织学生开展课文的研究与学习，学生自主阅读的方式应时而生。
关键词：初中语文；自主阅读；阅读课
自主阅读更注重学生在阅读文章的过程中充分发挥本人的风格，依靠自身的学习方法与阅读方法开展阅读文章并获得知识，造成阅读感受。在阅读课的过程中，教师可依据课文内容的难度水平来剖析是不是让学生开展自主阅读，在学生把握阅读技巧和构思的基础上，让学生在自主阅读的过程中提升本身的语言表达能力。自主阅读要求学生在阅读文章的过程中充分运用本身的语言表达能力，但教师还要出示相对的具体指导，依靠本身的知名度，推动学生总体掌握文章内容，并可以深层次阅读文章，走入作者的心里。
一、设计阅读文章提醒，协助学生总体掌握课文内容
对比教师在课上开展详尽的解读，课文内容的自主阅读要求学生依据课文或作者的感情转变研究课文内容，七年级学生的学生自主学习观念尽管获得了发展，但是其学生自主学习能力还必须教师持续的塑造和陶冶。在组织学生开展自主阅读时，教师要灵便依据课文给予学生相对的提醒，让学生可以依据教师的提醒开展课文的研究，为学生开展自主阅读确立良好的基础。
比如，在学习《安塞腰鼓》时，教师能够将阅读文章提醒设定为“安塞腰鼓的特性”，在正确引导学生开展自主阅读时，要求学生描绘出文章内容里能反映出安塞腰鼓特性的词语或语句。在描绘出词语的基础上，正确引导学生开展详细分析并小结。另外，对于这篇课文中发生的修辞方法，在阅读文章提醒中也能够设计为让学生依据实际的句子开展修辞手法的分辨，并表明运用修辞手法的好处。学生在阅读文章的过程中剖析修辞手法以及效果，确立作者在发表文章时运用的修辞手法针对文章内容整体而言的闪光点。
二、激励批注式阅读，推动学生对课文内容的深层次了解
学生在小学阶段就接触过批注式阅读，但小学阶段一般是在教师的推动下开展注释，在自主阅读的视角下批注式阅读，更倡导学生在阅读文章的过程中标明出自身有一定的感受或不理解的句子，学生的主体性获得了充足的反映。教师在正确引导学生开展自主阅读时，可依据学生的注释明确提出相对的问题，推动学生的阅读文章更为深层次。
比如，在学习《济南的冬天》时，我就组织学生采用自主阅读的方法在课上开展课文的剖析。
在我观察的过程中，了解有的学生将济南的冬天和别的地域冬季的比照勾勒了出去，并在旁边的标明出了“济南市的特性”。只是运用“济南市的特性”这五个字没法使学生在再度阅读文章的过程中，察觉自己注释的目的。因而，我对于该学生的注释与他开展了沟通交流，让学生可以更为深层次的了解济南的冬天和别的地域冬季的比照，并将差别逐一整理出来。根据不一样地域冬季的比照，让学生确立作者对济南市独特的情感。也是有学生将课文内容中的拟人句勾勒了出去，并在旁边标明了拟人手法的表达作用，我给予了称赞并询问学生，让学生运用这类修辞手法开展造句子。另外，依据《济南的冬天》这篇课文，让学生掌握作者是以哪些层面详细介绍济南的冬天的，在确立课文内容构造的基础上搞清楚作者的表明叙述次序，让学生可以开展深层次阅读文章与全方向剖析。为提升学生自主阅读的效率，教师还能够采用实际问题的设计来正确引导学生做注释。
三、多种多样阅读方式，走入作者的心里
学生自主阅读不但要求学生可以对于课文开展详细分析，也要走入作者的心里，掌握作者表述的关键情感，剖析作者这般描绘的缘故，在阅读文章的过程中造成自身的阅读文章感受。在实际的课堂教学实践中，教师要想让学生根据自主阅读或是获得自身的感受，必须以实际的每日任务方法来正确引导学生自主阅读，以多元化的阅读方式丰富学生对课文的了解，让学生和作者之间的距离更近。
比如，在学习《黄河颂》时，教师必须领着学生掌握这篇课文的写作时代背景，让学生学好在诵读的过程中读歌曲歌词的语言表达，仅有学生充足掌握作者所要表述的情感，才可以依据诗文内容感受其表现出来的杰出中华民族精神和明显的热爱祖国感情。从内容上能够将课文内容分成诵读词和歌曲歌词，对于这堂课自主阅读的进行，我采用了让学生高声读出的方法，让学生在诵读的过程中掌握黄河精神。作者运用不一样的方法描绘了黄河，还采用了拟人化的修辞方法。学生在诵读的过程中会感受到课文内容中所运用的文本都十分有力量，教师正确引导学生对课文内容的情感开展赏读，可以让学生在揣测作者感情的基础上与作者引起共鸣，以更高的角度理解课文内容，以情感围绕全部阅读文章过程。《黄河颂》这篇课文的学习在学生的朗读中，加强了学生的理解，而学生对文章内容的分析和学生在朗读过程中产生的感情，教师要善于利用好，从而借助多种多样的教学方式拉近学生与作品之间的关系，促进学生产生良好的学习体验。
总而言之，教学大纲针对初中学生的语言表达能力明确提出了高些的要求，教师在初中阶段提升对学生语言表达能力的具体指导，让学生试着着开展自主阅读，可以累积学生的阅读量，发展学生的语言表达能力，依靠文章和感情的剖析，有利于学生产生与众不同的阅读文章感受。
参考文献：
[1]郑妍. 浅谈如何提高初中语文阅读教学效率[J]. 新课程(教育学术), 2010(04).
[2]罗爱华. 浅谈如何提升初中语文阅读教学效率[J]. 作文成功之路（下旬）, 2019, 000(002):95.