庄昌美
安徽省明光市张八岭中心小学
摘要：中国汉字教学是小学语文教学的一项关键内容，汉字不但是中华传统文化，也是学生在日常生活学习和实践活动的基本。文中对怎样能够更好地开展中小学识字教学开展了有关的研究，明确提出了在谜面中识字、在小故事中识字、在日常生活中识字三个对策，期待以此来提升小学语文识字教学实际效果。
关键词：小学语文；教学效果；教学方法；语文教学
语文是基础教育阶段最基础也是最重要的学科，是学生接触语言文字、体会语言文字的意义，并最终学会应用语言文字的渠道，而学生对语言文字的认识和理解奠定了学生理解和应用的基础，教师在学生的识字阶段也需要做好铺垫工作。针对低年级学生的学习特点和认知规律，教师需要保证设计的课堂是充分吸引学生的，能够让学生体会到趣味性，促进学生在学习的过程中有所收获。笔者在教学中针对识字教学的方法进行了探究和实践，现将教学经验整理为以下内容：
一、在谜面中识字，激起学生识字兴趣
在小学语文教学实践活动的全过程中，教师能够运用谜面的挑战性提升学生学习的兴趣，并且谜面会激起学生的求知欲，塑造他们积极思索的观念，在学习中变成学习的行为主体。开展谜面教学的全过程中，教师能够挑选一些非常简单立即或是有意思幽默的谜语，学生们在见到谜面的一瞬间，会造成如梦初醒的感觉，从而能够更好地激起学生的学习激情。
例如在开展“火”这一汉字的教课时，教师就可以给学生们展现一个较为简单的谜语，例如：钟头一点点，大时冒烟雾，能过千万树，不可以过水。当这一谜面展现在学生们眼前的情况下，学生通常会造成巨大的求知欲，随后开展积极主动的思索和探讨，会发生各式各样的回答，例如花、气体等，教师能够激励他们再次开展猜想和思索，当学生的构思碰到困难的情况下，教师能够向他们表明谜面，而且协助他们剖析这一谜面，正确引导他们发觉语言的艺术。火小的时候是小火花，变大便会出现许多的烟雾，火能够把一整片山林烧毁，可是碰到水以后，火就被灭掉了。学生听了教师的解读以后便会如梦初醒，根据那样的教学方法，不但能够提升学生的主动性，还可以集中学生的专注力，打造出一个积极主动、活跃性的学习气氛，并且在学习的全过程中，将抽象性的汉字与生活具体中的事情联络起来，不但能够协助学生能够更好地了解和记忆力，还可以让他们了解到汉字的魅力。
二、在小故事中识字，在情景中了解字意
学生通常对一些栩栩如生有趣的小故事更很感兴趣，这是他们的年纪特性所导致的，因而教师能够运用这一点，从他们针对小故事的要求考虑，在语文教学中适度引进一些有关的小故事，协助学生能够更好地进到学习的情况。尤其是在学汉字的情况下，能够运用小故事协助学生提升学习效果，不但让他们提升了针对语文课的自学能力，还可以协助他们创建有关的语文核心素养。
例如在开展“耳”“口”“目”这三个中国汉字的课堂教学过程中，教师能够给学生讲一个十分有趣的小故事，今日上午，耳、口、目三个人在街口碰到了，它们感觉自身十分强大，比别人都需要强大。耳说自身是人们的耳朵里面，假如失去耳朵里面，人们就听不见一切的响声了。口听见以后十分不讲道理，他说道自身是人们的嘴唇，要是没有了嘴唇，即使人们的人的大脑再如何强大也说不出口。目听见以后也十分不讲道理，他说自己是人们的双眼，假如人们失去双眼就全都看不见，哪些地方也去不上，什么事情都做不了，因此自己才算是最厉害的那一个。这三个人都感觉自身是最厉害的，谁也不讲道理，直至有一个路人经过的情况下，他说道大家每一个都十分强大，是人们必不可缺的。它们听见路人那么说，都惭愧地低下了头。当说完这个故事的情况下，学生们还感觉回味无穷，他们针对小故事的兴趣高些，因而上课的时候的专注力也更为集中，根据教师讲的小故事，他们能够十分清晰地掌握到，耳、口、目便是平时常说的耳朵里面、嘴唇和双眼。对这三个字的含义可以有清晰的了解，也可以产生一定的识字方法。这般，不但提升了学生的学习效果，也协助他们能够更好地了解和把握中国汉字，协助他们在学习语文过程中与日常生活创建了联络。
三、在日常生活中识字，得到无尽识字资源
生活是学生获得专业知识的关键来源于，而学生学了有关的专业知识，也是为了更好地在日常生活中开展应用，因而教师在课堂教学过程中理应重视协助学生创建语文课与具体日常生活中间的联络，进而让他们学好在日常生活中应用语文基础知识，在日常生活中学习语文基础知识。
联络日常生活及基本常识来识字，也要引导学生可以对种类的字有一定的了解，如日常生活有各种各样花草树木，在其中许多都是有“木”字旁，如“杏树”的“梨”“果树”的“桃”“榆树”的“榆”等，全是偏旁部首同样的，且全是形声字。那样，我们可以引导学生再去举例说明，进而大量把握相同种类的生词，提升识字的兴趣和能力。自然，我们在识字教学中，要要用照片视频开展课堂教学，让学生在视觉融合中了解生词，也要多让学生展现自身，例如开展一些组词主题活动，让学生大量地去实践活动和应用，不断提高识字能力。
总而言之，在小学语文的识字教学中，教师不但要关心学生的学习效率，还要依据学生的具体情况和其特性选用相对的教学方法。根据不一样的教学方法协助学生创建识字的兴趣，合理提升学生的学习效果。仅有当学生想要去学汉字，积极去学汉字的情况下，教师的课堂教学工作中才可以进行得成功。
参考文献：
[1]肖相华. 小学语文低段识字教学模式初探[J]. 大江周刊:论坛, 2013(1):188-188.
[2]高瑛雯. 小学语文低段集中识字教学方法探究[J]. 散文选刊:中旬刊, 2018,(10):101.