王燕
山东省青岛市崂山区第三中学 266100
摘要：初中语文是初中知识教学中的重要内容，教学老师在引导学生进行预习时，其要注重具体预习方法的选择，否则难以保证和提高学生们的预习效果。本文即是从提问引导预习、生活化课前预习以及小组合作预习三个角度出发，对于初中语文课前预习策略进行论述，以供大家参考。
关键词：初中语文；课前预习；教学策略
我们都知道，课前预习对于提高学生的语文知识学习能力以及提高课堂教学的效果和效率具有很好的帮助作用，教学老师在开展初中语文知识教学时，其就可以引导学生做好课前预习工作。但是，很多老师对于课前预习的应用方法有误，只是要求学生自己做好课前预习，而并未对学生们的课前预习进行指导，这样不仅大大的降低了课前预习的应用效果，而且也未能够借此提高课堂教学的效率。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文课前预习策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、提问引导预习
所谓提问引导预习，指的是教学老师在引导学生进行预习教学时，其可以通过向学生进行提问的方式，指导学生进行课前预习学习，如此不仅能够有效提高学生们的知识学习能力，而且还能够促进学生思考，进而保证和提高学生们的课前预习效果。
例如，在教学“卖油翁”一课之前，教学老师就可以引导学生思考这篇文章主要讲述了什么内容，阐述了什么样的主题内容以及这篇文章是按照什么样的思路进行书写的等问题。在向学生抛出这些具体的预习问题之后，教学老师便可以引导学生进行积极的思考和学习。在学生明确预习的内容之后，其预习工作的开展也就会变得有方向，学生们的预习效果也就能够大大提升。在学生预习结束之后，教学老师需要在课堂开始教学之前，先对学生们的课前预习情况进行了解，以知晓学生们的预习思路，同时教学老师还可以针对学生们的课前预习结果进行分析，并面向学生展开针对性的语文知识教学，如此便能够提高课堂教学的效果，进而深化学生的语文知识学习和理解。
二、生活化课前预习
正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过生活化的方式引导学生预习，如此不仅能够有效拉近学生与语文知识之间的距离，而且还能够很好地降低学生们的语文知识学习难度，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“散步”一课之前，教学老师即可引导学生在晚上吃饭之后，邀请家里人和自己一起散步。这里的散步不仅仅是随便走走和转转，同时还要让学生加强对于散步的体会，使得学生能够通过散步有所认识。到了第二天，教学老师即可了解学生们的散步成果。老师：“同学们，昨天晚上你们去散步了吗？”学生：‘散步了。
’老师：“你们在和家人一起散步时，都做了些什么呢？”学生：“我们都去夜市转了转，买了点小东西。”/“我们在散步的时候，爷爷给我讲了很多故事，特别有意思。”老师：“那么你们通过这次散步，有什么新的体会呢？”学生：“感觉爷爷懂得很多。”/“感觉现在的夜市特别有趣。”老师：“没有其他的感受吗？”学生：“感觉和家人一起很快乐。平时爸爸、妈妈下班回来之后就忙着做饭，饭后爸爸还要工作，而妈妈则要辅导我的功课，很少这样温馨。”老师：“是的，散步虽然只是一件小事，或者说在我们的现实生活当中极为平常，但是通过散步，却能够拉近我们与家人之间的关系和距离，对不对？”学生：“是的。”老师：“非常好，这其实也是我们今天所要学习的这篇文章的主题内容。”接下来，教学老师即可展开语文课堂的教学。
三、小组合作预习
所谓小组合作预习，指的是教学老师不再是要求学生独立进行课文的预习，而是通过和其他学生进行合作的方式进行预习，如此不仅能够有效提高学生们的课前预习效果，而且还能够有效提高学生们的语文知识学习兴趣，引导学生进行知识的学习和讨论。很多时候，学生一个人并不愿意预习，但是两个人则不同，能够很好地调动学生们的课前预习积极性。
具体而言，教学老师需要提前为学生制定具体的预习内容。比如，在教学“皇帝的新装”一课之前，教学老师就可以引导学生通过小组合作的方式，对这篇文章的内容进行表演。我们都知道，“皇帝的新装”是一篇童话故事，教学老师在开展语文课前预习教学时，其就要从引导学生进行合作表演的方式出发，引导学生展开积极的合作预习和交流，如此能够加深学生对于文章人物的理解和认识。在第二天，教学老师即可邀请学生上台表演，而教学老师和其他学生则可以作为评委，观察学生们的具体表演情况。在学生进行表演的过程中，教学老师重点要从学生对于人物的理解角度出发，观察学生的人物表演方法。在学生表演结束之后，教学老师再从人物表演以及课文教学的角度出发，加强引导学生对于文章内容的学习和理解，进而提高学生们的语文知识学习效果。当然，无论学生表演效果的好与坏，教学老师都要对学生进行鼓励。
总而言之，初中语文课前预习策略并不是一件简单、容易的事情，教学老师在开展课前预习教学时，其要注重具体课前预习方法的应用，而不仅仅是要求学生预习。对此，教学老师要注重通过问题引导的方式展开预习教学，而且还要注重问题引导学生预习展开方式的多元性，如此才能够切实将课前预习的效果真正得发挥出来，也才能够提高学生的语文知识学习效果。
参考文献：
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