王仕田
湖北省黄冈市麻城市乘马岗中心学校
摘要：阅读是语文知识学习的基础，老师在开展小学语文知识教学时，尤其要注重增强和提高学生自身的阅读能力。本文即是从激发学生阅读兴趣、引导学生阅读思考以及小组合作阅读教学三个角度出发，对于小学语文教学中学生阅读水平的提高方法进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文；阅读水平；提高方法
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学生的语文阅读学习能力逐渐成为主流。就阅读教学的本质而言，老师在教学必须要以提高学生自身的阅读能力为根本，而不是简单的将语文知识传输给学生即可。很多老师认为自己始终在通过课文教学的方式展开语文阅读教学，但是就是不见学生阅读能力的提升。实际上还是老师错用了教学的方法，将知识的单向传输理解为教学，这是不对的。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文教学中学生阅读水平的提高方法进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过激发学生的阅读兴趣的方式开展教学，如此不仅能够调动学生的语文学习积极性，而且还能够有效引导学生积极参与到小学语文阅读学习当中。对此，教学老师就要注重加强学生的语文阅读学习兴趣，以强化学生的语文阅读学习效果。
具体而言，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以通过趣味化的方式展开教学，如此不仅能够有效激发学生们的语文阅读学习兴趣，而且还能够积极主动地投入到语文阅读学习当中。例如，在教学“大青树下的小学”一课时，教学老师就可以通过趣味化的方式展开教学。老师：“同学们，你们理想中的校园是什么样子的？”学生：‘我理想中的校园有花有草，有树有山。’/“我理想中的校园有很多不同的小朋友。”/“我理想的校园建设在乡间田野。”老师：“很好，看来同学们对于自己理想的校园都有一番愿景。那么今天我们一起来学习‘大青树下的小学’这篇课文，看看这篇文章向我们讲述了一个什么样的校园，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可引导学生展开“大青树下的小学”一课的教学，以提高学生们的语文阅读学习兴趣。
二、引导学生阅读思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以通过引导学生进行阅读思考的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文阅读学习兴致，而且还能够借此保证和提高学生们的语文阅读学习效果。但是，教学老师需要提前设计阅读问题，并且按照由浅入深的方式引导学生思考，以提高学生自身的阅读思维能力。
例如，在教学“去年的树”这篇课文时，教学老师就可以通过提问的方式引导学生进行思考。老师：“同学们，你们先阅读课文，看看这篇文章主要讲述了什么内容？”学生阅读课文之后回答：“这篇课文主要讲述了小鸟寻找自己的朋友的过程。”老师：“没错，小鸟的朋友是谁？”学生：“是树。”老师：“那么这棵树去了哪里？”学生：“被人们砍伐之后，应用到我们的日常生活当中。”老师：“这篇文章是按照什么样的顺序进行书写的？”学生：“这篇文章是按照时间顺序书写的。”老师：“你们是怎么看出来的？”学生：“这篇文章在书写的时候运用了大量的时间词汇，这一点还是比较明显的。”老师：“很好，那么阅读这篇文章之后，你们有什么样的感想？”学生：“我们不应该乱砍乱伐。”/“我们应该重视友情。”/“我们要做一个有价值的人。”老师：“很好，那么你们认为这只小鸟接下来会做什么呢？”教学老师继续通过提问的方式引导学生进行语文知识的学习。
三、小组合作阅读教学
所谓小组合作阅读教学，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过将学生进行小组划分的方式展开教学，如此不仅能够有效锻炼学生们的合作探究能力，而且还能够有效保证学生们的阅读学习效果，进而提高学生们的语文阅读学习能力。
例如，在教学“父亲、树林和鸟”这篇课文时，教学老师就可以通过小组合作的方式展开教学，以锻炼和提高学生们的语文学习能力。首先，教学老师可以先向学生提出具体的合作探究问题，比如这篇文章表达了什么样的主题。接下来，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组。在学生进行合作学习的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作学习探究思路。同时，教学老师也可以参与其中，以对学生们的思维进行有效引导，但是不能够告诉学生答案，否则就会影响学生们的合作学习探究效果。在学生探究结束之后，教学老师便可以将各个小组的讨论结果进行收集和整理，并且找出学生小组合作探究之间的差异性，并引导全班学生继续讨论，直到学生们的观点保持一致为止。接下来，教学老师再根据学生们的合作探究结果展开针对性的教学，以强化学生对于所学语文知识的学习和理解。
总而言之，小学语文阅读教学并不是一件简单、容易的事情，教学老师在开展小学语文阅读教学的过程中，其首先还是要激发学生自身的语文阅读兴趣，这是基础。而后在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生阅读思考，并且通过小组合作阅读教学的方式，启发学生的阅读思维，进而保证和提高学生们的语文阅读学习效果。
参考文献：
[1]刘安琪.小学语文课内外阅读衔接的策略[J].新课程(小学),2017(12):73.
[2]李长胜.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].中华少年,2018(06):7.
[3]胡蕾.浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].考试周刊,2018(22):47.