甘晓梅
（黑龙江省海伦市第四中学 黑龙江省 海伦市152300）
摘要：在新冠疫情爆发的时期，线上教学作为一种安全高效的教学方式，成为在特殊时期的教育质量保障。而数学作为中学阶段的教学重点与难点，如何将学科与信息技术以及线上教学更好地结合，值得每一位教师深入探究。本文就中学数学教学的信息化及其线上教学方面，提出几点思考。
关键词：线上教学；中学数学；信息技术；信息化
1引言
2020年春季学期受新冠疫情影响，线下教学无法正常开展，很多学校首次采用线上方式完成日常教学任务。伴随着疫情得到基本控制，线下教学重新成为最主要的教学模式。为期半年的线上教学对于教师和学生都是一次全新的体验，它的优势与劣势被广泛的关注与讨论。而数学作为学生阶段最重要的基础学科之一，因其概括性与抽象性的特点，在线上教学过程中暴露出许多问题，教学效果良莠不齐。
现阶段国家提出“互联网+”、“大数据”、“人工智能”等重大发展战略，教育行业的信息化是未来发展的必然趋势。教育部印发的《教育信息化 2.0行动计划》中明确提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，实现数字资源服务、网络学习空间的全覆盖[1]。在后疫情时代，中学数学如何逐步实现信息化，线上教育与线下教育如何优势互补，值得广大教育工作者去思考。
2数学教育信息化
2.1学科分析
数学是一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科[2]。中学数学教育处于小学与高中之间的过度阶段，是培养学生数学思维，提高数学分析能力的重要阶段。中学数学教育重点主要集中于两方面：思想方法与解题能力。
张晟钰[3]将中学数学的思想方法总结为五点：划归、分类讨论、数形结合、函数与方程、建模。以函数与方程为例，运用函数方程思想解决问题是中学阶段的重点教学目标，也是区分小学数学教育与中学数学教育的重要内容。函数与方程的思想会贯穿整个数学教育，因此能够在中学阶段培养学生的函数思维，对于大学的高等数学学习也是大有裨益，这种思想方法与教育内容上的衔接是中学数学与大学数学的重要纽带[4]。
解题能力的培养是中学阶段学生重点教育目标之一。传统教育模式中的题海战术已经不能满足学生综合能力培养目标，教师要从多方面入手提高学生解题能力。赵彦方[5]指出中学生解题能力得到培养策略应分为三阶段：注重双基训练，构建知识体系；掌握思想方法，培养数学修养；将数学思想方法融入中学教育，最终提高学生解题能力。
2.2信息化可行性分析
传统数学教学模式注重课堂“倾注式”教育与课后“题海式”练习。课堂内容以教师单方面讲述为主，受教学设施和与传统教学媒体的限制，很难将内容生动展示给学生，学生也很难有代入感。不少学生反映数学学科“枯燥”、“晦涩”，抛开学科本身的特性，教学方式的单一很难将数学中的乐趣展现给学生。与此同时，课后的大量练习也被视为取得好成绩的必由之路。“题海战术”是一种为了应试应运而生的学习方式，有时即使学生对于知识点一知半解，但是只要经过足够多的练习就会记住解题步骤，考试时直接套用，便会取得不错的成绩。
伴随着科学技术的进步，传统的教育理念与模式受到了信息技术的冲击。教育信息化成为一种新思路。将多媒体、计算机网络技术应用于数学学科的教学，会创造出更为丰富的新教学模式，使课堂更加多元化，更能调动学生的积极性。就其可行性分析，总结为以下三方面：
（1）多媒体辅助教学，很大程度丰富了教学内容。口述、板书这种静态展示可以清晰展示概念，但是对于几何体、数量变换等相对不具象的内容，动态内容展示会帮助学生更好理解，同时激发学生继续探究与思考的兴趣。
以三视图方面内容为例，通过多媒体动态展示不规则体不同视图，也可以展示各种截面，对于空间想象能力较弱的学生这种方式更为直观，也更好理解。此外，教师可以在课堂上运用几何画板等软件进行几何图形、平面直角坐标系的绘制，让学生更好体验图形变换的魅力，如果能够鼓励学生课后通过电脑软件自己动手绘制，教学效果会更优秀，进一步培养学生动手能力和学习能力。
（2）网络课程对课堂课程内容进行补充与巩固。对于一部分学生来说，课堂内容无法当场理解透彻，或者课后容易造成。优质的网络课程可以为学生提供一个随时随地的学习环境，除开对课堂疑问解答与巩固外，一些延展性内容可供学有余力的学生去深入研究。一些平台中的微课视频，专门面向中学学生进行学习。微课视频因其时间较短、内容较少、传播性强等特点，适合学生课下复习或预习，提高自主学习能力，真正做到“成为学习的主人”。
（3）多元化网络平台为教师和学生的学习与交流提供更多的可能性。社交软件的出现帮助教师和学生突破时间和空间的限制，促进师生交流。近年“钉钉”等软件的出现，为教学活动的开展提供新平台、新空间、新方式，同时方便学校各项工作的开展。此外网络中有丰富的学习资源，例如最近热度较高的“b站学习区”，用风趣幽默的视频为学生科普知识，寓教于乐，契合年轻人的学习习惯。教师通过阅读论文、观看公开课等形式学习其他优秀教师的经验，与学生共同进步。
2.3小结
数学课程信息化的优势点在于为教学提供更多可能性，依托网络、媒体平台为学生提供丰富的学习途径和学习环境，利于培养学生的自主学习意识。但由于某些学生的自我管理能力低，或者对网络平台的不恰当使用，容易在网络环境中迷失自我，学习效果无法保证[6]。因此信息化教学更应注重因材施教，针对不同学生设计不同的教学内容，让学生在接受“黑板教学”之余，接收更丰富的知识。
3线上教学模式探讨
线上教学是“互联网+教学”的重要方式，在新冠疫情的特殊时期保证了课程教育的顺利开展。在恢复线下教学后，线上教学模式的定位值得探讨。马书红[7]对线上教学的优缺点进行分析后，认为数学课程的线上教学需要学校、教师、家庭共同协同，保证教学任务顺利完成。线上教学在当今的教育环境和教育体制下不会成为主要教学方式，其缺点在于效率无法保障、影响学生的身体健康。目前的发展情况来看，线上教学可以作为线下教学的一种补充。王壮飞[8]等针对中学数学中“二元一次方程组”课程内容设计了一种在线翻转教学模式，在这种课程模式下针对课前、课中、课后三阶段分别设计课程内容，逐步加深学生对于课程的认知，提高自主学习能力。
4总结展望
中学数学教育承担着学生数学理念过渡的责任，数学课堂的建设是新课程改革的关键举措。数学教学信息化是“互联网+”背景下对教育工作提出的新要求、新挑战。作为一线教育者，教师应当有意识培养自己互联网信息技术能力，全面提高自身素养，顺应信息时代的发展潮流，将多元化课堂呈现给学生。同时信息化的课堂教学也对学生的自主学习能力提出新要求，教师应有意识引导学生自主学习，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，确保在保证教学质量的同时，提升学习的趣味性。
针对线上教学方面，教育工作者要思考其发展的可能性，充分考虑其优势，与线下教学优势互补，共同促进教育事业的发展。
参考文献
[1] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2018,04):118-25.
[2] 张晟钰.中学数学思想方法的分类及其教学[J].科技资讯,2020,18(35):82-4.
[3] 蒋一村.大学数学与中学数学教育的衔接性研究[J].科学咨询(教育科研),2020,05):65.