范东波
广东省兴宁市华侨中学
摘要：在数学学习中，我们只有通过认真思考，才能对知识的内容有深刻的理解。而提问是激发学生思维的有效手段，这体现了设疑引思在数学教学中的重要性。但是，不讲策略的设疑只会引发学生的反感心理，使课堂更加枯燥无趣。因此，在初中数学课堂教学中，教师应根据实际学情调整提问技巧，引导学生独立思考，从而强化学生的学习效率，实现高效数学课堂的构建。
关键词：初中数学；设疑引思；课堂质量；技巧
在数学学习中，如果学生不经历思考和探索的过程，就无法真正掌握知识和技能。因此，在初中数学教学中，教师不应盲目地专注于知识和技能的教学，而应在课堂上加强提问，并关注学生的思维过程。但是，为了获得更好的结果，教师应根据教学的内容和目标以及学生的知识水平采取适当的提问策略。尝试通过提问来激发学生思考的能力，并指导学生进行探究，帮助学生有效吸收和利用知识，从而提高教学效果。因此，本文将从以下角度说明初中数学课堂设疑的有效策略。
一、初中数学课堂提问存在的问题
尽管问题在课堂教学中非常重要，但是由于教师的个人知识水平和教学经验有限，课堂提问仍然存在很多问题。
1.问题质量较低
为了营造一种和谐活泼的课堂氛围，教师经常提出许多学生可以轻松回答的问题，以调动学生回答问题的积极性。实际上，这样的提问通常只能起到一时的效果，学生很容易会失去热情，无法实现真正的教学目标。
2.没有关注学生对问题的反馈
很多时候，问题的提出和结束过于匆忙，学生几乎没有太多思考、探究以及回答问题的空间，长此以往，会让学生感到自己不被重视，使其形成消极懒惰的学习态度，并过于依赖教师，失去学习的自主性。
3.注重形式，忽视效率
一些教师只注重提问的形式，为了提问而提问，导致问题指向不明确。比如，教师常以“对不对”、“是不是”、“行不行”进行提问，不能有效启迪学生的思维。表面上看，学生做出回应，似乎师生之间实现了有限的沟通，实际上对教与学都没有实际的意义。
二、初中数学课堂提问应遵循的原则
1.明确课堂提问的目的和方向
明确提问的目的，是保证问题质量的根本前提。在实际的教学过程中，教师需要出于不同的目的提出不同类型的问题，比如：回顾性问题、理解性问题、应用性问题、拓展性问题等等。其次，我们需要注意课堂提问的层次，让学生能够在问题的引导下，了解学习目标，找到学习方法。另外，问题的内容要紧紧联系教材，紧扣教学重点难点，让学生在思考和探索的过程中，得到逻辑思维的发展，有效掌握知识和技能。最重要的是，提问要遵循学生的认知规律，比如从感性到理性，从容易到复杂，逐步有序地设计问题。让学生的理解能力也能得到逐步的提升。
另外，设计问题的范围可以从小到大，先引出小问题，再引出比较复杂的问题，最后得到概括性结论，以便学生掌握正确的思维方向，提高总结概括的能力。总之，数学课堂设疑要考虑到班上每名学生的认知水平。这样才能保护学生回答问题的热情。
2.丰富提问方式，为学生创造思维空间
教师可以采取一问一答的提问方式，以激活学生的思维，保证学生跟上老师的思路，能够主动探索和发现。而且，教师应充分意识到教学内容与学生可获得的知识和经验之间的矛盾，据此设计问题，激励学生进行探索，给学生足够的思考空间，并逐步提高学生的理解力。
3.了解关键问题以及提问的时机
提问的目的是反映课堂学习内容的重点难点，帮助学生克服困难，顺利实现教学目标。同时，在教学过程中，教师提问要考虑学生的兴趣需求，这样才能活跃课堂氛围，唤起学生的学习热情，这将有助于课堂教学的顺利实施，并使学生可以准确地了解知识内容。其次，提问的时机必须准确、合理，比如在学习新的概念后，可以适当提问，引导学生对概念进行深一步的思考和探究。
4.鼓励学生提出问题
教师不应着急评价学生的答案，尤其是当答案不正确时。作为教师，要善于发现学生的有点，多鼓励学生，通过语言、声音、表情等激励学生，引导学生及时提出并解决问题。
三、提高初中数学课堂提问质量的有效策略
1.提出有趣的问题，激发学生思考的动力
初中生知道自己学习的目的，具有成熟的学习观念，但是，他们的学习态度依旧会被兴趣所左右。并且，兴趣是学生主动思考和学习的最佳驱动力。然而，许多教师对此视而不见，他们在教学中过于认真和严格，这进一步加重了教室的枯燥气氛，影响了学生的学习效果。因此，为了激发学生思考的兴趣，教师可以采取趣味化设疑法。也就是说，根据课程的内容以及学生的兴趣和爱好，渗透有趣的元素，比如动画、游戏、故事和数学史，将其适当地融入道问题中。尝试用有趣的元素消除数学知识的复杂性，并促使学生对知识的内容产生兴趣，进而使学生积极思考问题，为高效课堂的开展做好铺垫。
例如：在学习《勾股定理》一课时，笔者采取叙事法来激发学生的思维兴趣。我首先向学生们描述这个故事：“毕达哥拉斯有一天去一个朋友家做客，发现他家的地板十分独特。看着看着它，他发现了一个关于三角形的规律……”然后，我使用多媒体向学生展示了地板模型，并问学生：“如果你和毕达哥拉斯一起去找朋友做客，您能从这个地板上发现一些数学定律吗？” 学生对这个问题非常感兴趣，并渴望挑战它，然后致力于勾股定理定理的思考和探索。所以说，在初中数学课堂上提出有趣的问题，可以鼓励学生积极思考和独立探索。
2.由浅及深，循序渐进
学习数学是一项比较复杂、艰巨的任务，如果教师在提问时不注意简化问题，很容易引起学生的反感。因此，在初中数学教学中，教师应注意设疑策略，尝试将一个大而复杂的问题进行分解，变成从浅到深的小问题。从而让学生逐渐掌握知识的本质，或逐渐了解解决问题的方法和技巧。此外，这种从简单到复杂形式的问题，可以保护学生的学习热情，并使学生对学习数学充满信心。
例如：在学习《一元二次方程的解法》一课时，为了让学生逐步了解“整体法”解一元二次方程的思想，笔者采取逐层设疑的方式引导学生，比如：
（1）x2-25=0，则x=？
（2）（x+2）2-25=0，则x=?
（3）12（2-x）2-9=0，则x=?
上面的第一个问题是最简单的，学生很容易计算出x的解；第二个方程与第一个方程相似，但是难度略有增加。在这一点上，我提醒学生将x + 2作为一个整体来对待，这是理解下一问题的基础，大多数学生都可以解决；第三个问题难度再次加深，当学生无法解决时，我提示学生参考解决前两个问题的经验，让学生将9移到等号的右侧，然后基于“整体法”的思想，将等号两边进行约分，之后将等号左边化为（2（2-x））2。这个问题便有效得到解决。所以说，教师从浅到深逐步提问，是帮助学生逐步吸收知识的一种有效方法。
3.巧妙设置问题陷阱以加深印象
数学是一门严谨的学科，不能容忍丝毫错误。但是，许多学生经常在学习数学和解决数学问题时疏忽大意，从而影响学生数学能力的发展。因此，在初中数学课堂教学中，教师可以设置陷阱式问题，也就是提出学生容易出现失误的问题，并诱导学生犯错。然后，通过点拨和指导，让学生在犯错和改正错误的过程中加深对知识的印象，并摆脱粗心的习惯。从而实现查缺补漏，夯实学生的数学基础。
例如：在学习“绝对值”相关的内容时，许多学生没有完全理解几何绝对值的含义。因此，针对这个问题，我设置以下问题：“点A在数轴上表示的数是-1，点B表示的数的绝对值是3，则线段AB的距离是？”许多学生立即给出了答案“ -4”，因此我要求学生在纸上绘制一个数轴，并问：“请指出绝对值为3的所有点”。此时，学生意识到他们没有注意到B的另一个可能，然后更正答案。在此过程中，可以加深学生对知识的理解和记忆，避免犯同样的错误，并有效地提高学生的解题能力。
总之，提问是解疑的重要途径，把握提问原则，优化提问的过程、方法和技巧，是提高问题质量的关键。此外，教师的语言、仪态和讲课节奏，也影响着问题的有效性。因此，在数学数学教学中，教师要从各个方面来优化提问策略，争取在有限的时间内提高学生的思维质量，取得最佳的教学效果。
参考文献：
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