王晓莉
陕西省汉中市略阳县嘉陵幼儿园724300
摘要：幼儿园数学教育对于培养孩子对数学的主动学习以及使用数学方法和其他基本数学素养的兴趣非常重要。教学游戏符合幼儿学习数学的特点，所以教师可以创造适当的学习环境，组织和开展数学项目活动，为数学教育选择内容，关注数学教育的过程，改变游戏对数学的作用，改善师生互动，并遵循幼儿的身体和心理发展规律以及思维特点，发展幼儿在生活和游戏中的数学逻辑思维能力，让幼儿掌握基本的数学概念和知识，为将来的数学学习打下良好的基础。
关键词：幼儿园数学；游戏；培训策略
幼儿处于充满活力和活跃的年龄，他们对外界的新事物非常感兴趣。所以老师必须为幼儿提供一个愉快而和谐的学习环境，让孩子们可以通过玩游戏自愿参加教学活动，从而提高幼儿的数学素养，激发幼儿的学习热情，发展了他们的思维能力。同时，幼儿园的老师还应注意将数学知识与游戏场景结合起来，使数学知识更生动，更易于幼儿理解。通过游戏对幼儿进行教育，可以激发幼儿的学习兴趣并提高幼儿的数学思维能力。
一、创建有效的学习环境
在课堂上创造教学环境时，要激发幼儿对数学学习的兴趣，从而确保数学教学的质量和效果，为将来的幼儿学习和发展奠定坚实的基础。因此，作为幼儿园老师，应贴近幼儿的实际生活，以创造一种有效的教学环境，并培养幼儿的创造力和想象力。另外，由于幼儿园的孩子还很小，他们的思维能力很弱。因此，幼儿园老师应加强对幼儿的定向引导，引导他们从浅入深地进行探索和思考，以提高他们的解决问题和思考的能力。
例如，在学习“数学排序”部分时，教师可以在拼图区域中放置预先准备好的红色和黄色三角形和正方形，并向孩子们提问：“孩子们，你们谁会放置正方形和排列成三角形，那么如何排列呢？然后，孩子们会积极参与游戏。一些孩子排列成三角形和正方形，有些孩子排列成两个正方形和一个三角形。然后，老师可以继续向幼儿提问：能按形状排列，那么孩子们可以按颜色排列吗？等等。然后孩子们按照老师的要求进行颜色排列活动，这不仅加深了孩子对排列的知识，而且还提高了孩子的实践技能。
二、将幼儿园数学教育与游戏相结合
游戏与幼儿学习是一种辩证的统一关系。游戏还包含许多数学元素，例如数量，时间，空间和形式。在结构游戏中，孩子们玩耍和使用不同的材料，建造不同类型的建筑物。空间位置和长度的测量与对象的分类和比较有关。老师可以组织“商场销售”的游戏，让幼儿在角色扮演中学习数学知识。“销售员”必须将商品分配到不同的类别；尽管“客户”购买的商品与“钱”不同，但他们也需要进行分类，识别硬币和计数。在户外游戏中，幼儿跳球的数量，掷和跳的距离，比赛的时间以及练习的形式，都是和数学知识有关。考虑到幼儿在不同年龄段的数学认知发展的特殊性，教师们可以开展一些游戏活动，以促进幼儿对数学概念的理解，掌握和使用。
（一）解释游戏设计的目的并创造正确的游戏情况
教师需要明确数学游戏的目标是让孩子们积极探索环境，材料数量和空间位置之间的关系。幼儿的行动是认知的基石，游戏的内容是媒介，游戏中的数学关系是认知的对象。幼儿的想象力和思维能力很简单，注意力距离很短。因此，简单的数学游戏应该只具有明确的教学要求，并且主要基于与现实生活中的情况和幼儿接近的趣味游戏。
例如，“娃娃屋”和“角色扮演游戏中的要点”等等。中高年级孩子的想象力正在逐步提高，抽象思维能力正在出现，知识和经验正在增加。基于此，老师可以逐渐增加游戏以的难度和情节。大班的第二部分，孩子们的智力活动和好奇心更加活跃，这种活动可以增强竞争关系并激发孩子思考的敏捷性。教师还可以使用数学游戏规则的可变性来使用更多的游戏方法，或者逐步提高游戏难度。这不仅可以提高游戏的趣味性，而且可以着眼于幼儿近期发展领域的不同差异以及不同幼儿学习的水平和特点，从而提高孩子们的学习效果。
（二）教师转变角色，提高师生互动质量
教师应该是幼儿数学游戏的支持者，观察者和合作者，要引导幼儿的发现和研究，观察幼儿的行为，从而进行情感数学研究。老师要认真发现幼儿的好奇心和需求，并真诚地倾听幼儿的问题，从而为他们提供学习的帮助。老师可以针对幼儿进行引导性和启发式提问，并合作开发针对幼儿的数学学习过程。
近年来，一些研究表明，孩子在数学上的“乐趣”是游戏，教师对幼儿数学学习的个性化关注不多。导致师生互动的质量相对较低。在幼儿数学游戏中，教师应改变传统的教师示范和幼儿学习的形式，并避免游戏中出现高频干扰；老师应该运用教育智慧来发展幼儿的思维模式，并分析幼儿对有关他们的问题的反应。这种行为的原因是思考如何应对和鼓励幼儿学习。
无论是小组游戏教学还是区域性活动，在孩子们的自学和解决问题的过程中，老师们都可以了解孩子们目前的经验水平，思维过程和遇到的主要困难，并为他们提供支持，从而促进师生之间的民主和对话关系。
三、使用多种游戏方法进行数学教育活动
幼儿园数学教育是有目的和有计划的组织，在老师的指导下进行数学学习课程。这种活动形式既包括教师的“教学”方法，也包括幼儿的“学习”方法，该方法没有明确的定义，所以老师应根据幼儿的学习和发展特点以及教学活动的实际需要灵活选择和使用。在幼儿园教学活动中使用游戏已达成共识。大多数幼儿园老师可以发展数学课程的方法，但是任何一种教育方法都有其优点和缺点。要了解游戏在组织活动中的特殊性还远远不够。同时，有必要采用不同的教育活动方法，使不同的教育方法能够相互渗透和补充。根据游戏的功能进行各种数学教育课程，这些课程不仅强调教学组织方法的多样性和灵活性，而且还强调游戏方法的性质，可以更好地激发孩子对数学的兴趣，等等。该主题的教育思想使孩子们可以通过愉快的情感体验来感知数学的发展。
（一）操作方法
操作方法主要涉及对幼儿使用玩具或物理材料进行数学知识和技能的感知和掌握。这种方法没有年龄要求，所有年龄段的孩子都喜欢。操作可以用来教授诸如分级，模式和订购，数量比较，测量和计算等内容，以指导孩子们动手。可以激发孩子大脑积极思考，有助于增强孩子学习数学的热情，还可以鼓励处于不同发展水平的孩子从一开始就有所进步。
（2）情境提问法
情境提问法是指根据数学教育的内容创建模拟情境，使幼儿利用数学知识来解决情节问题并获得相关技能和思维能力的发展。情境询问法更适合年龄较小的孩子，因为可以使孩子沉浸在其中并容易激发他们的兴趣。此外，与数学有关的问题通常放在上下文中，因此也更适合在导入活动中使用。
（3）感官教学法
使用多种感官的教学方法主要是通过视觉，听觉，嗅觉，味觉和触觉的感官功能来关注孩子对数量，形状，空间以及其他相关数学概念的感知。特别适合于幼儿理解对象的体积和几何形状的属性。另外，这对于任何年龄的孩子都非常合适，这也适用数学教学。例如，将三维几何形状放在书包中，让孩子们感受“神秘口袋”中的东西...
总而言之，通过发展素质教育，幼儿园的老师应积极改变传统和落后的教育观念和方法，注意发展以生活和游戏为导向的数学教学活动，并激发幼儿对学习数学的兴趣，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
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