雷健
陕西省榆林市靖边县第二小学
摘要：伴随着小学数学新课程标准的提出，趣味性课堂的构建策略受到了越来越多教育者的关注。笔者通过结合自身的教学经验在本文主要从“精心设计趣味性课堂导入环节”、“合理组织趣味性课堂教学形式”以及“重点关注学生差异展开全面教学”这三个方面，对小学数学趣味性课堂的构建进行了阐述。
关键词：小学数学；趣味性课堂；构建策略
小学数学这门课程对学生的思维有着较高的要求，而小学阶段的学生主要是以形象思维为主，学生要想学好这门课程确实不是一件比较容易的事情。在小学数学新课程标准中要求学生要学习有价值的数学知识，学习具有实用性的数学知识，从而促进学生得到全面的发展。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以为学生构建趣味性课堂，提升学习数学知识过程的趣味性，消除学生对小学数学这门课程产生的恐惧心理，最终增强学生学好这门课程的自信心。
一、精心设计趣味性课堂导入环节
课堂导入这个环节，是教师开始完美课堂教学的重要前奏，同时也是学生燃起自身学习兴趣的重要过程。若是教师能够在每节课的导入环节注意采用导入艺术，那么容易就可以提升学生对小学数学这门课程的兴趣。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要精心设计趣味性课堂导入环节。教师可以采用多种导入，像猜谜语、讲故事等等，很容易就可以让数学课堂的氛围变得更加轻松。同时，教师还可以联系学生的现实生活，使学生能够从自身的生活经验出发，展开更加有效的数学学习，学生也就可以初步形成以数学目光看待事物的良好习惯。
比如，在学习“买文具”这一节的时候，首先，教师可以创设数学问题情景导入：“同学们，你们会自己去商店买文具吗?那你们知道如何付钱吗?日常生活中，购物时要用到人民币，我们都要爱护人民币。”这时候，教师可以让学生分享自己买文具的真实经历，以此让数学课堂上的氛围变得更加活泼。其次，教师可以开始过渡：“接下来这节课，我们要学习的就是认识小面额的人民币、清楚元、角、分之间的关系以及掌握用小面额人民币解决简单的购物问题。”以此来明确本节课的学习主题。最后，教师指名学生认一认5元、1元、5角、1角、5分、1分这些不同面额的人民币，全班订正。师生共同交流，重点让学生说一说是从哪看出人民币的面值的。教师还可以让学生交流汇报：1支钢笔1元钱，可以直接支付1张1元的纸币或1枚1元的硬币；由于1元=10角，所以也可以付10张1角的纸币或10枚1角的硬币；还可以由两种或三种不同面值的人民币组成1元来付钱。
二、合理组织趣味性课堂教学形式
要想构建出小学数学的趣味性课堂，就要求教师必须通过采用多种教学形式来改变传统的单一教学形式。
当小学数学课堂教学形式变得新颖以后，学生的学习积极性也就会得到提升。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以合理组织趣味性课堂教学形式。教师可以采取小组合作形式，让学生以小组的形式共同探究数学知识，帮助学生积累到更多的数学学习经验；也可以采取角色扮演形式，让学生扮演不同的角色，将数学课堂上的主动权交到学生的手上，深入理解数学知识等等。
比如，在学习“买衣服”这一节的时候，首先，教师可以让挑选两名学生分别扮演顾客和商场售货员的角色。扮演商场售货员这位学生介绍衣服的售价：“长袖上衣的价钱是26元，短袖上衣的价钱是31元，一套连体衣的价钱是41元，一条裙子的价钱是23元。”这时候，教师可以让扮演顾客的这位学生思考应该如何支付。其次，教师可以开始过渡：“今天，我们就来学习认识大面额的人民币及其换算关系、学习用不同的付款方法付钱和人民币的简单计算。”引出课题，明确本节课的学习内容。最后，教师引导学生理解题意，明确解题方法：“1件短袖上衣31元，也就是付31元可以买到此件上衣，根据所付人民币面值的不同，会有不同的付法。31元不涉及几角几分，所以付钱时尽量选用以元为单位面值的人民币比较合适。”
三、重点关注学生差异展开全面教学
通过数学问题的提出，教师可以了解到学生之间的数学学习差异，包括智力、数学能力等多个方面。而教师通过探索到学生之间的数学差异，就可以根据不同层次的学生设计出与之相对应的数学教学活动，从而让所有的学生都能在数学课堂上有所收获。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要重点关注学生差异展开全面教学。教师在课堂上所设计的数学活动，必须是面向全体学生，关注每一个层次学生的数学成长，并且鼓励学生采用不同的数学学习方式，最终出现每一个学生都能施展出自己独有的数学才华。
比如，在学习“小小商店”这一节的时候，首先，教师需要提前了解学生本身的数学基础，之后在制定相应的数学教学活动。教师可以向数学语言表达能力较强的学生提出问题：“1架玩具飞机和1辆玩具坦克一共需要多少元？”学生就会快速回答：“就是把玩具飞机的价钱和玩具坦克的价钱合起来，用加法计算。1架玩具飞机的价钱是12元，1辆玩具坦克的价钱是9元，把12元和9元加在一起就是一共需要的钱数。”这时候，教师还可以针对不同的学生而提出不同的数学问题，让每一个学生都能参与到数学知识的学习过程中。
综上所述，小学数学趣味性课堂的构建已经变得尤为重要了。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该重点突出趣味性，并且通过运用多种课堂教学策略，让学生学习和理解数学知识，使学生可以充分感受到数学知识的学习乐趣，最终促进数学课堂的教学变成一门真正的艺术。
参考文献：
[1]韩莉莉.小学数学课堂趣味性教学刍议[J].新课程研究(下旬刊),2018(01):56-57.
[2]熊小红.小学数学趣味化教学探究[J].青少年日记(教育教学研究),2018(01):250-251.