陶忠山
乘马岗中心学校
【摘要】随着高速发展的现代信息技术不断渗透进整个社会生活的方方面面，教育信息化也成为新时代教育改革的一个核心议题。在现代化的教育教学过程中，多媒体技术已然成为一种主流且极为常见的教学方法。合理运用好多媒体技术辅助教学，发挥多媒体计算机较于人类特有的优势，能极大提升课堂教学效率，改良教学效果。但通过大量操作不当的实际教学活动，我们也深刻意识到过度依赖多媒体技术，使其在课堂上“喧宾夺主”，则极有可能对教学产生危害。
本文立足于初中数学教学实际，针对多媒体技术在初中数学教学过程中的运用，针对多媒体技术在实际教学中存在的问题展开论述，深入分析多媒体技术在初中数学教学运用中存在的利弊，以期在同类问题研究中起到一二启发作用。
【关键词】多媒体；初中数学；教学；优劣
【正文】
一、多媒体在初中数学教学运用中的主要优势
初中数学整体上是要求学生达到由具体到抽象的思维转变，学生由小学阶段概念具体的“数”思维，转换到初中阶段的“式”思维。最为关键的是，初中数学核心是引入了极为逻辑化的抽象数学模型——函数，这是学生在小学阶段的数学学习中所没有接触到的全新思维模式。在针对这类极为抽象的逻辑数学概念进行教学时，多媒体技术辅助教学可以将图像、文字和动画等元素巧妙结合起来，使逻辑概念不再是孤立空洞的文字描述，而是能与实际生活紧密联系的立体化景象，能使课堂教学更具有趣味性，学生更好地理解抽象概念。基于此，多媒体技术运用于初中数学教学，存在以下几大优势。
1.提高学生学习热情
学生在传统以文字和教师口头讲述为主的教学模式下，思维模式必须严格紧随教师运转，长期处于思考紧张状态，极易产生疲劳、乏味之感，久而久之必然影响学习效率。基于多媒体技术的情景式教学，以学生感兴趣的事物作为教学切入点，将单调的黑板板书文字和教师口述语言，转化为图片、声音、动画等形式呈现在学生面前，实现教学素材由静态到动态转换，展现在学生面前的是更为是丰富直观、体系化的教材资源。原本单调的语言知识，在多媒体素材的加持下，变得更具有传达穿透力，学生面对多样化的教学，在思维角度和思考方式上也就有了更多的选择余地，可以结合自身思维特点选择适合自己的理解方式来消化课堂知识，教学效果、学生的课堂激情自然也会随之提高。
2.课堂教学更直观
教师在教学过程中通过展示多媒体教学课件呈现教材知识，可以使知识点更直观，加强学生对数学知识的理解，使教师的教学理念形象化。例如，教师在讲授一次函数y=ax+b时，为了体现出因变量y随自变量x的变化而变化这一动态过程中，可以在教学课件中设置相应的动画演示，将变化的过程形象地呈现在学生面前。
以此为基础，再通过大量演示，让学生看到a和b两个系数的变化对函数图像产生的影响，使学生在自主观察和探索总结的过程中体验到数学的乐趣，从而整体提高课堂教学效果。
3.提高教师教学效率
（1）教师在备课和课堂教学中运用好多媒体技术，可以大量节省书写、构图和教学资源整理搜集的效率。多媒体计算机可以高效完成课堂笔记、教学资源搜集整理、抄题画图等教学辅助活动。例如教师在PPT中展示例题和解答过程，可以节省大量的抄题画图和板书解答时间，能够在课堂上分配更多教学时间到重难点知识的讲述和复习巩固上。
（2）教师通过互联网搜集最新的教育教学资源，能保证教师所讲授的知识具备即时性，帮助教师总结形成自己的教学风格。
二、多媒体在初中数学教学运用中存在的问题
合理运用多媒体技术，在初中数学教学中可以起到良好的促进作用。但运用不当，也会对实际教学产生不良影响。
1.多媒体素材不符合实际教学要求
在运用多媒体技术开展实际教学时，一个确实存在且不容忽视的问题是，不少初中数学教师并未接受过较为专业的信息技术培训，对于多媒体计算机的应用能力较为薄弱。这一情况在农村及偏远山区中学尤为普遍，使得教师在制作多媒体课件和准备其他教学素材的过程中显得格外吃力。许多教师甚至不会运用多媒体计算机制作PPT，而是直接通过网络资源获取。这样一来，就使得教师所使用的教学资源，与实际教学要求或者教师预期的不一致，在互联网资源质量参差不齐的实际情况下，甚至出现教师引用的网络资源出现错误的情况，这就使课堂教学的效果大打折扣，教师也很难在课堂上灵活调整。
2.课堂教学过度依赖多媒体技术
教师在课堂上长期使用多媒体技术呈现教学素材，或是辅助进行教学活动，容易使其对多媒体产生依赖性，获得便利的同时使教师失去了教学自主性。例如，教师在课堂教学过程中仅仅单方面通过PPT等多媒体资源展示知识点，而不讲解思路，不设置课堂活动与学生进行互动，那么课堂教学的目标就偏离了实际需求，使得课堂教学流于形式，对教师的实际教学效果大打折扣。
3.运用过程偏离师生主观水平
数学的教学旨在培养学生的思维和认知力，因而学生在数学课堂上积极思考，是一堂数学课的灵魂。由于许多的课件都是提前设计好的，教师在课堂上根据提前设计好的课件开展教学时，容易对学生课堂思维的即时性产生忽视，不利于学生自主思考能力的培养。教师无法在课件制作和多媒体资源的搜集过程中了解学生的思维动态，因而多媒体教学素材在运用过程中偏离师生主观水平，是其另一个弊端。
【参考文献】
[1]万亚妮.初中数学教学中多媒体应用之利弊[J].中国教育技术装备，2012(13).
[2]李林和.多媒体在初中数学教学运用中的利弊分析[G].教学动态，2020(10).