杨小红
湖南省邵阳市城步苗族自治县城步一中422500
摘要：高中历史是一门具有较强思考能力的学科，历史教师的教学主要任务是引导学生根据思维方式来理解教科书的内容。在教学过程中培养学生的思维能力是教学历史的关键。在新时期，随着课程改革的日益深入，高中历史教学过程中学生思维能力的发展已成为教学中的一种自觉行为。
关键字：高中历史；课堂教学；方法
中国距今已有5,000年的历史，有许多历史事件和历史人物对于当今社会的发展和进步至关重要。同样，世界文化发展的历史也更加丰富多彩。学生学习我国文明的历史。对世界历史的研究不应呆滞。但是，当今的高中教学常常存在一些问题，这些问题低估了历史教育的作用。高中历史课程需要改革。高中历史课程必须充分了解其教育功能，并在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用。
1.改革历史教学的内容
高中历史课，由于时间困难，历史上出现的人物种类繁多，历史事件很多。在教学中，我们的老师经常专注于让学生记住历史事件，时间，原因等。等待之后。这种无意义而又纯粹的背诵过程常常给学生带来很大的压力和负担，使学生感到无聊并失去对历史主题的兴趣。我们在教室中使用的教科书是编写历史教科书知识转移的重要媒介，通常是关于历史背景，成因，过程和结果以及由历史教科书引起的事件的非常长的介绍和论述。但是，这种无聊的纯粹文字叙事不仅不会引起学生对历史事件的兴趣，而且还会使学生感到无聊，从而导致被动学习和丧失信心。在这方面，我们应该首先对历史教科书进行改革，改变历史教科书内容的呈现形式，减少教科书中的大型叙事语言，并使用文字和图片的结合。向学生展示历史的真实面目。在教学中，教师还应考虑学生的兴趣并采用适当的方法来吸引学生的兴趣，从而改变考试的教学方式。同时，这本教科书为学生提供了充裕的叙事和发展空间，使他们能够表达对历史事件的看法，从而取代了以前的历史叙述。
2.激发学生对在高中历史教室学习的兴趣
在教授高中历史时，激发学生的学习兴趣非常重要。在整个教育阶段，历史课程在培养学生的思维能力方面发挥着关键作用。此外，让学生在课堂上占主导地位，他们才能积极思考并积极调动他们的主观理解。例如，可以进行课堂讨论并教必修课“ 1911年”。革命课程，第四章的第十五节课，使学生可以提前准备并专注于1911年的重大成就,在1911年革命的历史。讨论诸如地位之类的问题，并允许学生积极参与课堂活动，以增加对故事的兴趣。鼓励学生了解历史学与生活之间的关系，真正体验历史上发生的实践，不断总结经验，评估历史知识的真实性，并分析1911年历史。革命的基础和必然的历史。最后，要达到提高学生思考能力的目的。
3.巧妙地提出问题并强调投机的地位
如果想专注于一个人的思维能力，则关键问题就是相应的。如果想调动学生的热情并激发他们的内在潜意识，则需要提出一个可以吸引人们成为领导者的问题。老师需要做的是在课堂上适当提出相关问题，这将在课堂教学中发挥关键作用。当学生们学习有关抗日战争的文章时，“ 9月18日事件”是日本入侵中国的开始。在短短三个月内，整个东北的陷落迫使中国在抗日战争期间处于特殊的劣势。然后，老师们可以提出问题，如果张学良不放弃东北，而是积极参与抗战，他将在整个抗日战线上扮演什么角色？这会大大缩短抗日战争的时间，并防止该国许多人丧生吗？在积极的学生讨论中，他们进行了深入的研究，提出了有关中国人民在抗日战争中付出的高昂代价的问题和深入讨论。他们更加深刻地理解和理解了战争进程的实质。教师在整个过程中扮演着指导角色，鼓励学生进行深入的讨论，总结重要的论点，让学生在讨论过程中吸收和验证知识，发展学生的思维能力，并培养他们的热情。教师还应该对教室的秩序有明确的控制，不要让过分兴奋的学生表现得过分，导致班级失去控制。
4.充分利用培训材料
在教学过程中，教师使用教材，这是教师的重要工具。因为历史本身就有丰富的人文思想，所以历史是人创造的。因此，教科书的编写者在编写教材时，不仅要严格遵循历史发展规律，还要深刻体现时代精神，民族和阶级精神，遵循以人为本。因此，在教学时，需要深入研究书籍的内容，然后通过扩展知识，使学生对历史背景有深刻的理解。
例如，在讲授中国古代历史时，教师应深入讨论古代人表达的人文思想。尤其是谈到孔子时，不仅需要深刻地“分析”他的人民，而且还必须与学生充分地解释他的论文。作为儒家思想的开创者，有着深厚的原理和丰富的思想意蕴。尽管“论语”是他的学生为他写的，但孔子解释的原理也很详尽。其中，可以在教学过程中向学生详细讲解孔子教人的人格和道德修养的方法，使他们从中了解深刻的真相，这也将有助于提高他们的人文思维能力。
5.学生通过表演来复制历史事件并建立推测性课程
教科书是历史知识的载体，但课程的内容仅限于教科书，它将落入平淡而无聊的教学陷阱中。因此，教师应采用多种教学方法，帮助学生积极参与课堂，以真正理解课本的内容。
带领学生更好地理解每个启蒙思想家的思想时，引导学生表现得像不同的思想家，并亲身分享他们的思想和观点，以便学生能够真正理解教科书的内容。
学生1（扮演伏尔泰）：我是伏尔泰，法国公众的领袖。我认为天主教堂是一支邪恶的力量，教皇甚至是“两足兽”，每个人都应该团结起来粉碎他们。反对专制君主制，主张“自然人权”。我认为每个人都是平等和自由的。认为法律的目的是解决人们的问题，所以法律上每个人都是一样的。
学生2（孟德斯鸠扮演）：我是孟德斯鸠，也反对君主制。我赞成“三权分立”的制度。国家权力不仅应掌握在国王手中，还应分离立法机构的权力，执行法律和评估法律，并强迫他们检查和平衡。同时，法律不得偏离人民，必须尊重人民的客观性和合理性。
学生3（卢梭扮演）：我是卢梭，我赞成“自然人权”和“人类主权”。我认为每个人都是天生的自由，但封建专制是限制自由的。人民应该对国家的政府负责，而统治者仅受到政府的监督。如果统治者不遵守人民的理性意志，我们有权反对。
在那种情况下，要求不同的学生在照明方面像不同的思想家一样行事：伏尔泰，孟德斯鸠，卢梭，以便学生更好地理解那个时代的背景和每个思想家的概念。在特定的教学过程中，角色扮演只是重现历史事件的一种方式。教师还可以使用讨论比赛和测试场之类的方法，使教室更生动活泼，学生也更加活跃，以更好地进行推测。
6.鉴于学生的个性和差异，注意学生创造性思维的发展
每个学生都有自己的个性，对问题的思考角度和深度也不尽相同。老师应着重于学生的个人思维能力。应鼓励历史学学生大胆猜测，敢于提出独特的问题，并发表独特的见解。教室里应该有几个开放性问题，供学生表达自己的观点。只要单词是基础，教师就应该评估他们的意见，以激发学生的创造性思维能力。不限成员名额的问题也应在例行练习中提出。例如，确定方法论证问题，给学生材料，让学生总结观点，然后根据材料和他们的知识储备证明他们的观点。培养学生创造性思维能力。
结语：
简而言之，历史课程是高中职业生涯中人文思维的主题。它在培养学生的思维能力中起着非常重要的作用，并有助于提高学生思考和分析的能力。考虑到这一点，需要在高中历史课程中培养学生的思维能力以及适当的教学方法。
参考文献：
[1]黄朝阳 加强批判性思维教育培养创新型人才[J].教育研究，201O，(05)。
[2]郝全梅 武国屏 要努力提高学生的思辨能力[J].教育理论与实践，2011，(20)。
[3]朱继军.批判性思维：历史课程“过程与方法”目标的人格特征[J].历史教学：中学版，2010（7）.