王希静
湖北恩施市小渡船中学 445000
摘要：在初中历史教学中，教师要重视应用情境教学法，如创设难题情境、多媒体系统情境、语言沟通情境、演出情境等，这种教学方法可以激发学生积极投入到教学中学习历史知识，而且根据创设教学情境，使学生自学能力被激发起來。因而在具体开展教课时，教师更应高度重视创设多元化的教学情境，进而获得不错的教学实际效果。
关键字：初中历史；教学质量；情境教学法
初中历史教学现况是教师采用填鸭式的教学方式，难以提高学生自学能力，还会继续造成学生主动性不高，难以提高教学实际效果的情况。教师在解读教学内容时，应大力开展情境教学，创设多元化的教学情境，使学生对学习历史知识很感兴趣，另外还可以激发学生独立思考知识要点的能力，进而提升学生学习的主动性，这说明教师将情境教学法应用于历史时间教学中拥有关键实际意义。
一、高度重视创设难题情境
教学中教师依据新教材明确提出的规定，将情境教学法贯彻落实于历史时间教学中，替代了传统式的教学方式，并根据创设难题情境激起学生好奇心，使学生积极主动带着难题思索教材中的专业知识点，促进学生边思索边梳理出答案的能力，提高学生汇总和逻辑思维能力。比如：学习“秦王扫六合”时，教师先解读教学內容，之后依据这节课的内容明确提出秦王怎样统一六国？六国统一上都发生了什么恶性事件？制造悬念后学生积极思索、分析问题，思索考虑后学生积极主动研究教学内容，独立研究的过程中认真梳理答案，从而提升学生独立解决困难的能力，另外学生解决困难的过程中能够深层次了解教学内容，进一步提高学生认知能力。因此教学中教师应高度重视创设难题情境，如此一来能够提升历史时间教学品质和教学实际效果。
二、创设多媒体系统情境
初中历史教师为了更好地提高学生自学能力，应高度重视应用多媒体系统技术性展现出立体式的照片、形象化的视频和栩栩如生的画面，可以吸引住学生的专注力提高学生自学能力，学生对形象化的教学內容很感兴趣后，也会积极投入到教学中学习知识要点，从而对立体式的教学内容加重印象、加重了解，进而促进学生非常容易理解、记忆和掌握历史知识，从而提升学生学习效果。说明教学中教师运用现代信息技术辅助历史时间教学可以创设多媒体系统情境，学生对多媒体系统情境十分很感兴趣，在兴趣爱好的驱动下，学生可以积极主动学习，进一步提升学生学习史知识点的主动性和积极性。比如：学习“兴盛的西汉文化艺术”时，教师应用形象化立体式的投影机播放视频，将抽象性的知识要点形象化地展现出去，使学生对栩栩如生的画面、形象化的视频加重印象，便于学生迅速记忆西汉文化艺术。除此之外，形象化的教学视频展现那时候社会发展现状，能使学生对形象化的知识要点加深理解，进一步提高学生理解能力，表明教学中教师创设多媒体情境教学十分关键。
三、创设语言沟通交流情境
教师在具体开展教学时了解到教学气氛低沉，无法激发学生积极思索、学知识的积极性，长此以往便会发觉学生自觉性差，进而造成教学实际效果不佳。对于此事教师应积极主动不断创新教学方法，在解读历史知识时先解读知识要点，之后正确引导学生相互讨论教学内容，并规定学生探讨之后讲出对历史大事件、历史时间知识的了解，学生清晰规定后积极投入到教学中与同学们相互讨论专业知识，使课堂教学气氛活跃起來。创设语言沟通交流情境，激发学生积极发言，促进学生在互动交流中深层次了解知识要点，进一步提高学生沟通交流能力。
比如：学习“鸦片战争”时，教师解读专业知识时将学生分成四人一组，之后教师正确引导每组学生相互讨论鸦片战争产生的危害和对那时候社会经济发展导致的危害，在教师的正确引导下，学生积极主动探讨。创设语言沟通交流情境，可以激发全体学生积极讨论教材內容，相互讲出对鸦片战争的理解。能够提高学生了解能力和沟通交流能力，说明创设语言交流情境的重要性。
四、创设演出情境
教师在解读教学内容时，先正确引导学生知识要点，随后将学生分成几人一组，正确引导每组学生依据教材内容中历史大事件开展人物角色扮演，学生依据角色的性格特征开展角色扮演游戏，不但能提高学生的学习积极性，还使学生在饰演人物角色的全过程中深层次了解教学內容，在彻底了解的基础上学生能够更好地阐释角色。另外学生开展演出时，积极主动表现自身，不但提高学生感染力，还可以提高学生对历史大事件、历史知识的理解能力。因而，教学中教师在解读历史知识时，应预留一部分时间，那样能使学生有充裕的时间开展角色扮演游戏，在人物角色表演的情境中学生用心演出，演出过程中对历史知识理解的更透彻，更为扎扎实实把握教学內容。由此可见教学中教师创设演出情境，有益于搭建高效率历史时间课堂教学。
五、用心创设导进情境，激起学生历史时间自学能力
课堂教学的导进阶段是一节课是否取得成功的重要部分，在导进阶段里将学生学习状态调节至最好，才可以让学生积极主动学习的心态激发，竭尽全力地投入到接下去的课堂教学教学中，从而提升学生的自主学习能力，真正变成学习的主导者。这就规定初中历史时间教师要用心创设导进情境，融合中学生学习特点、性情喜好、历史学习水准等具体情况，创设具备创造性、挑战性的导进情境，让学生能够在情境中形成疑惑，激起学习冲动唤醒学生的求知欲与学习激情，进而增强学生的自学能力，做理想化的导进实际效果。特别注意的是，教师在这里一过程时要精确定位自身与学生的人物角色，以学生为学习行为主体，充分发挥教师的方位性正确引导功效，把握教学的进展与方向，正确引导学生由浅及深地思索、研究历史知识，突显历史时间教学的实质，提升教学水准。比如，在解读《原始的农耕生活》专业知识前，教师能够设计方案这样的导进情境：运用计算机设备播放制做好的 PPT 教学课件，将半坡出土文物的纺轮、渔钩、渔叉等初始生产设备及房子形状栩栩如生地展现出去，让学生收看以后明确提出“这种怪异的专用工具是做什么用的呢？用那种材料制作而成的？”等难题，打开学生逻辑思维的大门，激起学生的好奇心，使学生将自身的念头说出来。 尽管有的正确，有的不正确，但教师不必马上评价，而要留有伏笔，让学生自己投入到这节课的学习中处理令其疑虑的难题。
六、科学研究拓宽扩展，提升学生历史学习能力
在初中历史教学中，怎么让学生了解历史时间、记牢历史时间，能够从历史时间中汇总成功经验，推动人格健全和恰当思想意识是每日关键教学任务。传统式的历史时间教学方式很难完成这一任务，学生学习知识时经常会出现搞混历史大事件时间、觉得历史时间与当代日常生活没什么关系等问题，这严重危害了学生历史时间关键素质的塑造，不利学生的快乐成长。因而，初中历史教师要健全教学内容，运用教学情境科学研究拓宽扩展教学，加重学生的历史学习能力，让学生意识到历史时间与现在是紧密联系的，塑造起身心健康积极主动的学习的态度，提升学习效果。
总而言之，初中历史课堂教学构造复建中，教师只有将情境与历史时间专业知识紧密结合，才可以推动学生更好地理解和把握专业知识，提升课堂的活力，塑造学生的历史时间自学能力，推动学生综合性能力与素养的发展，做到理想化的教学实际效果。
参考文献
[1]王彦芹.浅谈新课标下初中历史课的情景式教学[J].成功(教育),2010(07):38.
[2]周瑞峰.创新历史教学策略,提高历史教学质效[J].考试周刊,2011(83):174.