杨国毅
云南省保山市施甸县仁和镇土官小学 678200
摘要：随着时代的变化与发展，在推进素质教育的过程中，逐渐演化出学科核心素养的概念。具体到小学美术教学中，学科核心素养具体表现为图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五个层面，对学生形成正确的审美价值观有着独特意义，亦是社会对人才的需要。笔者作为一名小学美术老师，将运用现代信息教学设备，激发学生图像识读能力，用美术史观为脉络，加强学生的文化理解能力，最后组织学习小组活动，培养学生的创新意识，从而使学生学会在日常生活中发现美、认识美、创造美。
关键词：小学美术；学科核心素养；教学实践
前言
以往的素质教育在实践过程中，往往不具备实际的可操作性，对“素质”的解读也不够全面深刻。核心素养的提出，标志着中国基础美术教育进入新阶段。在实际教学中，教师需要找出五个方面的交叉点，正确认识学科核心素养的关联性，对学生进行正确的指导，使他们真正领悟美术核心素养的教学意义。因此，发展小学美术的核心素养教育是未来社会需求的变革。
1.运用现代信息教学设备，激发学生图像识读能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”这段话表明了小学阶段学生的审美心理特征与学习特性，他们具有天马行空的想象力与跳跃思维，且更容易对充满趣味的内容产生求知欲望。因此，教师在课堂中要借助现代信息教学设备，为学生创设生动有趣的课堂情境，尽可能地激发学生的学习动能，使其更加清晰直观地了解学科知识，为接下来课堂的深入奠定坚实基础。
例如在实际教学中，运用电子教鞭、触控白板、多媒体影音等设备，为学生清晰展示艺术作品图片、工艺作品的制作步骤、各类示范画视频等等，优化小学美术课堂，提高学生审美判断，彻底激发他们的好奇心。在此教学过程中，现代信息技术可以有效弥补传统课本中不全面、不直观的图像呈现缺点，全角度呈现课本内容，生动形象地激发学生图像识读的能力。同时，教师在这一环节中要有引导的规范学生识读步骤，科学化学科理念。帮助学生积累学科知识，丰富实践活动，提高图像识读的能力。
2.善用美术史观为脉络，加强学生文化理解能力
美术是一门具有综合人文特性的艺术学科，蕴藏着深刻的人文精神与内涵。通过小学美术鉴赏课的设置，让学生在欣赏经典艺术作品的同时，收获情感体悟，继而加强自身的文化理解能力。但同时，小学阶段的美术鉴赏课要推陈出新，克服以往枯燥乏味、照本宣科的课堂弊端，以一种美术史学观的逻辑梳理各部分内容之间的联系，帮助学生掌握学科知识，规范审美判断，在增强文化理解能力的同时，提升自身的审美意蕴与人文内涵。
例如在实际课堂中，建筑、书画等学科内容均可以用美术史的角度去展开教学，像中国古代文人画的意象写意特征是基于什么历史原因而形成的，为什么西方绘画艺术却是以客观理性再现现实生活而闻名的，东西方艺术的差异各自体现着哪些不同的民族文化，这些问题的设置均需要从美术史的角度出发，用一个个真实的故事来激发学生的情趣，加强学生对美术史的认识与理解。这种认识与理解将使学生在日后的艺术鉴赏中，更能体味作者在其中蕴藏的人生信仰，从而正确理解画作的文化内涵。
3.组织学习小组活动，培养学生创新意识
美术是一门“手脑合一”的学科，要求学生可以随心所欲的将脑中构思创作出来。因此，在教学中激发并锻炼学生的实践能力与创新意识，亦是教学的重难点所在。传统的实践美术课堂，师生间的有效互动量不够，导致许多学生在寂静的课堂环境中作业，遇到问题也不好意思向同学请教，亦不敢跟老师反映，继而导致自身的实践能力没能得到提高。因此，加强学生的实践技能，需要教师组织高互动、强交流的学习小组，加强生生、师生间的互动交流，将问题与困惑解决在本节课堂内。同时这种活泼生动的交流氛围，还有助于学生在思维的碰撞与交流间，迸发灵感的火花，继而培养自身的创新意识，为创作令人惊艳的作品奠定基础。
例如在实际教学中，组织学习小组的教学活动，允许学生们相互交流，共同进步。同时教师在学生进行创作的过程中，积极巡视，看到被困惑缠住的学生要积极引导，不可粗暴否定他们的创意。最后在实践结束后，组织学生进行作品自述与小组成员互评环节，一方面可以加强学生的语言表达能力，帮助他们梳理创作的思维过程，另一方面可以通过他评检验自身作品是否达到学科要求，一举两得，收效甚佳。
4.依托媒体，丰富认识
在小学五、六年级阶段的美术教学中会渗透一些基本的美术理论知识，不只是单纯的写写画画。而这些理论性的知识可能会增加学生的理解难度，所以要巧妙地运用教学设备，将枯燥的知识点变得生动活泼起来，营造轻松愉快的学习氛围，更方便学生接受。例如：在讲解构图的过程中，就可以充分地利用多媒体教学工具，让学生从各个角度进行观察，直观地感受不同角度所带来的不同感官。总之，要综合地运用教学技巧，结合多媒体技术，使生硬的知识变得有趣、生动、形象起来。
5.联系现实生活培养美术核心素养
有一句话是这么说的：艺术来自生活，同样，美也来自生活。小学美术教学一定要贴近生活，在生活中去观察事物，发现事物的美，在生活中得到美的启迪。教师在小学美术的教学中想要培养学生的核心素养，就不能忽略了在教学的过程中将美术与生活联系起来，引领学生们在生活中去寻找美术创造的灵感和启示，提升学生的品味和美术欣赏能力。学生们可能会因为年纪小而不敢表露自己的想法，所以教师充当好鼓励的角色，鼓励学生们分享自己对生活中存在的美的想法，激励学生不断发挥自己的想象力和创造力，提升自身核心素养。
例如：在学习《捏糖人》的这一课时，教师可以提前安排学生到生活中去看看糖人是怎么被师傅们做出来的，观察糖人的形状，将他们和现实生活中存在的动物联系起来，有条件的话最好让学生自己动手操作一下，感受做糖人的整个过程，从而提升学生的动手能力和对艺术品的感悟能力。
结束语
小学美术教学旨在引导学生在日常生活中感受美、欣赏美、创造美，而美术核心素养的五个层次正在为了培养学生的这种能力。在小学美术的课堂教学中，教师要不断创新课堂模式，用学生更乐于接受的方式传授知识，以此来提升学生的审美意趣与实践技法，推动学生综合素质的全面发展，更为其长远的发展奠定坚实的学科基础。
参考文献
[1]虞文君.课例点评：核心素养培育视角下主题情境教学的建构[J].中学地理教学参考，2018，21（09）：59-59.
[2]湛娟娟.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J].小学教学参考，2016（36）：57-57.