罗静秀
温州市瓯海区牛山实验学校（瓯海区公立艺术学校）325000
【摘要】 随着年级的升高，教学内容的深入，导致学生两极分化现象的产生，如何克服两极分化就成了我们小学英语教师必须认真对待且必须要解决的问题，本文从创意背景、创意思路、实施方法入手，以期缩小甚至消除两极分化的现象。
【关键词】 小学英语 两极分化 课堂教学
一、 创意背景
新课程的理念是“为了每一个学生发展”。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，少数人的发展仍然不符合新课程的理念。作为一线的老师，面对新课改的“后遗症”——两极分化现象一直困扰着我们。
初学时凭着一时的好奇心，学习兴趣都很高，成绩都比较理想。但过了一段时间，随着知识的由浅入深，部分学生的学习兴趣慢慢减弱，特别是碰到了英语学习上的一些困难，如不能读、读不准、记不住，部分学生形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。这种现象直接影响着学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也阻碍了小学教学质量的提高。另一方面，学生的个性差异对语言习得的结果也造成不同的影响。教师教英语是教技能而不是单纯传授知识。技能只有通过亲自实践才能掌握，英语只有通过大量的实践才能学会，这就要求学生主动去抓住机会不断训练。口语水平较高的学生通常表现为活泼，好动，喜欢表现，乐于模仿，敢说，主动抓住一切机会训练。口语吃力的学生一般表现为内向，自卑，胆怯，羞于开口，最终导致越怕说就越不说，越不说就越说不好的恶性循环，从而逐渐落后在他们的后头。
因此，这种现状不利于教师开展有效的教学活动，也不利于学生学习语言能力的养成，导致学生两极分化现象的产生。如何克服两极分化现象，就成了我们小学英语教师必须认真对待且必须要解决的问题。
三、实施程序
作为一线的老师，为改变学生的学习状况，以促进英语教学，让每个学生都能有成就感，满足感和自信心，尽力让每一个学生从英语学习中得到快乐，我们可以采取以下措施：
1．结合实际，用活教材
《英语课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当地取舍或调整。并针对授课的类型、教学目标及教学对象的特点，灵活地、创造性地使用教材，使学生真实地参与到课堂教学中，促使学生主动学习和建构知识，使课堂精彩无限。
(1) 结合真实的语境，适当调整教材内容的顺序
利用真实的语境开展教学时要注意把握现有的资源，从实际出发对教材进行一定的整合，因为它有时间和地点的局限性。例如，教材中某个单元的内容恰巧和学生现实生活中发生的某件事相关，如果在语言知识的衔接上没有太大的问题，我们就可以提前教学这个单元。例如，在教学PEP五年级下册时，我们可以把 Unit 5 提前到学校刚开完运动会后，结合教材内容教学生词flying, walking, running, jumping, swimming。此时学生仍浸在运动会的场景之中，展开这一内容的教学可让学生找到较好的、真实的话题，特别是学困生他们对这几个词的印象就会很深刻。
(2) 优化教学情境，适当整合教材内容
在教学中， 我从学生的实际出发，考虑到了学生的智力基础和学习水平。在教学过程中我适时、适度地调整创设情境的语言和手段，从而改变了“一本教材、一支粉笔、一讲到底”的陈旧教学模式，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲望。不仅发展了学生学习兴趣，逐步养成良好的学习习惯，而且避免了教学的盲目性，同时，我根据教材的内容、教学目标、学生的年龄特征等情况，运用了最优的方法，在教学上，采用了生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，优化了英语教学情境，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，通过各种手段，丰富了学生的直观经验和感性认识，使学生获得了生动的表象，为学生创设了情境，从而加深了对所学词汇的理解和记忆。例如我在教“family”时，把这个单词的每个开头字母组成了这样一句话“Father and mother I love you ”爸爸妈妈我爱你们，这就是“family：家庭”，原本很长的单词，学生很容易就记住了。再比如我在教“hair” “this”时联系以前我们教过的“air—hair--- chair ”，“is—his-- this”来帮助学生记忆，有时新授单词或短语的读音和拼写学生也比较难掌握，例如：在教授“each other”这个短语时，我们就可以联系“teach”和“mother”这两个词来帮助学生记忆，这样学生很快就能掌握了“each other”这个短语的读音和拼写。既促进了优生提高，又鼓励了差生进步 ，培养了他们的自信心。
2．关注学生，夯实基础
基础知识和基本技能是培养学生创新精神和实践能力的基础，是有效避免数学学习两极分化的良方。注重“双基”教学是我国数学教学的优良传统，新时期我们对“双基”内涵的理解也应与时俱进，要以学生终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位，应体现以人为本，关注学生的学习环境、学习基础和学习兴趣，缩小两极分化。
分层教学，体现个性差异
实施分层教学方式，是减少两极分化最好的做法。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此在课堂上实施分层教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。当然重点是面对困难的学生，给他们的发展提供有利的条件，让他们人人动口，动脑，会的多说一些，不会的少说一些，全方位调动学生学习的积极性，教师应该改变传统的教学方法积极应用现代的多媒体手段，能使教师的教学如虎添翼。我们每节课都适当地选择电教媒体，生动形象的色彩和图片在银幕上呈现出来，见物说单词、句子，便于学生理解和加深印象。
3．改进方法，寓教于乐
结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习使用英语，完成学习任务。
把握学生的黄金学习时间，有效地调整教学进度与计划，在学生注意力集中稳定阶段里有效讲授所学内容。在英语教学中实施小组合作学习，按照学习能力进行搭配，把全班分成4-6个小组，比赛以小组为单位进行，人人参与。所以在日常的学习过程中自然而然的形成互帮互助的良好学习风气。同时，给每个学生找一个小老师。开学时我就留心让一个优生搭配一个学困生，平时优生负责监督学困生的学习。尤其对于学习有困难的学生来说，小组合作学习有利于帮助他们提高，组间竞争学习可以唤起他们追求进步的动机。
参考文献：
中小学英语课程标准 北京师范大学出版社 2011年
刘光美 《小学英语两级分化的成因及对策》 文教资料2015年第33期
纪青松 《小学英语教学两级分化的成因及对策》 新课程小学2013年第06期