肖绍超
云南省永善县溪洛渡高级中学 657300
摘要：在高中的信息技术学科教学中，按照课程标准进行的教师实践和对有效教学的追求，可以满足高中学生在建立信息社会中与高效学习和信息质量发展的相关需求。本文结合了老师的教学实践，并从五个方面详细讨论了信息技术有效的高中教学策略的实践。
关键词：高中信息技术；有效的培训；教学实践
有效的课堂教学是指学生参加由教师组织的教学活动，极大地提高他们的学习热情，并且在师生互动过程中，保证了教师教学的有效性和质量，完成培训任务的培训活动过程。高效的教学策略是让教师遵循新的课程标准教学理念，结合学生素质教育和有效学习的需求，为学生提供有效的学习导向。教师使用有效的教学策略来提高高中生的信息技术成绩，并满足他们有效的学习需求。
一、结合教学和学生兴趣
兴趣是学生最好的老师。只有当学生对课程感兴趣时，他们才能学到更多知识并有动力去学习该学科。在教学过程中，教师不能只限于教科书知识，而应该从多个层次和角度对信息进行分析，以使学生更好地理解信息。这样，当教师教授信息技术时，可以逐渐添加学生感兴趣的事件，以便学生可以轻松愉快地学习信息技术。老师需要调动学生的热情，并找到学生对教学感兴趣的信息。
例如，当老师教信息和信息的属性时，学生对讲授该模块的一些故事非常感兴趣。老师问：是否有学生知道灯塔事故的历史和四月的飞行历史。老师要求学生来到讲台上讲这些故事，但不仅限于这两个故事。这会使学生想知道有哪些有趣的故事与本节中的信息以及信息的特定内容相关。学生可以随意的演讲，然后老师会对学生讲的故事发表评论。在学生讲完这些故事后，老师会对其进行总结，并让学生考虑这些故事的依据。基于这两个故事，为了逐步渗透本章中要学习的内容，老师将在每堂课开始时唤起学生对学习信息的兴趣，并活跃课堂气氛，从而鼓励学生更有动力和兴趣。教师将课程与学生的兴趣相结合，以培养学生积极学习和思考的能力，从而使学生可以更好地改善，逐步掌握信息理解的渠道和方法，并学会区分信息的正确性。
二、坚持以教材为基础，在教材上取得适当的突破
教材是提高教学流畅性的关键工具。课程的布局经过深思熟虑，可以满足学生的成长需要和规律。但是，教材中存在一些弊端，有限的空间不能完全满足学生的期望。因此，教师不能将教材视为其教学的精髓，完全从教材开始。而是在充分理解学生的基础上，教师应有勇气适当克服教科书的局限性，并灵活处理教科书的内容，尽一切努力满足学生的心理需求。
例如，高中专门用于信息技术的教科书版本包含一个链接，用于在Internet上搜索信息，该链接教学生如何使用搜索引擎。然而，现实状况是，许多高中生可能已经熟悉这种方法，甚至拥有一些自己的技能。例如，某些信息不是从搜索引擎获得的，而是从专业网站或一些新创建的搜索引擎获得的，从而可以获得更多的实际内容。在讲授这部分内容时，最好不要直接跟随教科书材料，而是给学生更多机会讨论和表达，并提高学习的知识和技能，让学生感到“更有用”。
三、代替灌输，进入协作学习
高中信息技术老师必须积极摆脱过去的灌输教学模式，并积极加强课堂协作、沟通和分享，以不断激发高中生对信息技术课堂的热情和活力，并进一步进行探索。学生的学习潜能有助于对相关信息技术知识和技能更准确和全面的了解。
例如，通过讲授“数据及其特征”部分的内容，教师可以进行协作学习。信息技术教师可以让学生结合学习需求和实践能力，合理地分组。例如，让基础差的学生与表现良好的学生分组。然后，信息技术老师可以根据课程标准的基本要求和每组的实际情况来计划和讨论学生的学习任务，指导学生分组讨论什么是数据，生活中的数据以及数据的主要特征等等。指导研究小组讨论内容，教师可以在辅导方面帮助学生，例如积极动员学生进行讨论和进行可行性研究，有效地帮助学生指导讨论，并进一步树立不同学生之间的主人翁意识，并有效地组织学生分享和交流讨论，以此来满足学生的学习需求。
四、合理构建倒立课堂
传统的课堂教学经常采用被动灌输的方式进行教学。老师不停地讲解教科书的知识，学生可以无限期地听课。这种教学方式无法有效地提高学生的学习动力。它不会激发学生的学习兴趣，也不会激发学生的热情。这对高中信息技术课堂的教学产生重大影响。信息技术老师必须积极建立倒置教室，以进一步将新思想带入信息技术教室。信息技术教师可以为学生创建在线学习平台。例如，他们可以访问微信公众号并发布各种评论资源，如PPT解释教程，微机操作的演示以及平台上的相关练习问题等；并建立一个微信讨论组来指导学生在线学习，使用该讨论组来解决各种现实问题。在离线学习中，信息技术老师还可以帮助学生组成讨论小组，并依靠研究小组讨论和学习有关信息技术知识的内容，从使而信息技术老师可以有效地学习，同时更好地保持课堂学习秩序并详细解释知识，以进一步巩固学生在课堂上的学习效果，并帮助发展学生的信息素养。
五、注重实践技能的项目
提高实践技能是高中信息技术课程的主要挑战。尽管一些老师对此有所关注，但他们并没有使用这种有效的教学方法。因为应用信息技术来发展实践技能需要花费大量时间，所以学生只能通过大量练习来充分锻炼。但是，一些老师担心学生会“玩弄东西，失去理智”，浪费太多时间和精力，影响他们的“前途”。即使“终生考试”的概念逐渐被摒弃，时代发生了变化。其次，教师可以采取“基于项目”的方法，使学生专注于一个问题并解决关键问题，而不是专注于全方位地针对性地进行努力，以便有效地提高实践效率。
例如，在高中生眼中，与高中信息技术教科书中编程相关的内容（在教科书版本中）可能非常困难，有些学生会感到困惑。教师可以将学生分成几组，例如简短但详细的动画。教师将在教学过程中关注动画中的问题。每个小组都可以根据自己的想法继续进行项目，并听从老师的讲解。最终，完成了相关的内容培训，并且几乎同时完成了学生动画的开发。在整个过程中，理论知识和实践技能紧密结合在一起，减轻了学生的负担。
综上所述，高中的信息技术教师需要关注高中生的有效学习状况，并通过灵活运用教学方法来满足学生的有效学习需求。在教学中，教师应融合现实，鼓励学生提问和讨论，以激发学生的兴趣，并鼓励学生通过灵活的教学方法来实现高质量、有效的课堂实践，以便学生巩固在课堂上学到的知识。在此期间，教师应与学生一起关注学生在课堂自身的表现，使学生能够展现课堂学习的积极方面，并不断帮助学生实现优质的课堂学习，以了解有效的策略并不断提高教学效果。
参考文献
【1】丁继慧. 高中信息技术高效课堂实践与思考[J]. 中国信息技术教育, 2015, 000(011):36-37.
【2】袁毅. 高中信息技术课堂高效化的实践探索[J]. 教育:文摘版:00099-00099.