吴绍华
重庆高新技术产业开发区第一实验小学校
摘要：要改变小学生被动学习、学习效率不高、学习后劲不足的现状，教师需要着力提升学生学习力，实施深度教学，将学生学习从表层的知道、记忆引向深度的投入、深度的思维和创造，让学生能享受学习的乐趣，成为富有想象力和创造力的人。
关键词：小学生 深度教学 学习力
如今的小学生读书苦已成为不争的事实，小小年纪的他们要应对沉重的课业负担，要应对没完没了的近乎于刁钻的考题，有的甚至连双休日也被逼往各种补习班。然而，仔细观察、理性分析不难发现，他们学习激情缺乏，学习方法缺失，学习效率不高。困扰小学生学习痛苦、低效的原因是学习力缺失，教师需要着力提升学生学习力，实施深度教学，让学生能享受学习的乐趣，成为具备终身学习能力的富有想象力和创造力的人。
一、何为学习力？
“学习力”是学习者学习的动力、能力、毅力和创造力。
1.学习的动力。学习的动力取决于学习的动机，学习的动机取决于学习的需要，因此，要解决学习的动力问题，首先需要解决学生对学习的内在需要，只有当学习成为学生的内在需要，学生才能成为学习的主体，才能主动的积极地学习。学习的动力着重解决为什么学习的问题。
2.学习的能力。学习的能力主要是学习的方法和学习的策略问题。当学习的方法正确，策略有效，并且能够准确、熟练和有效使用，学习的能力也就产生了。学习的能力解决能够学习的问题。
3.学习的毅力。学习的毅力主要是指行为强度和持久性问题。尽管学习的毅力与学习的动力、学习的能力有着很大的关系，但是，它和人的个性特征、行为习惯有着更加密切的联系，于是，我们还需要关注学生的意志、耐力、勇气和乐观进取的精神，有了这些，学生在学习的过程中，特别是遇到困难和挫折的时候，就可以知难而进，勇往直前。学习的毅力解决持续学习的问题。
4.学习的创造力。学习的创造力主要是指学习的改造、运用与创造的问题。学习需要举一反三，灵活运用，甚至，根据已学知识，结合自己的经验与想象，进行新的创造。这才是学习力的最有价值的内容，是学习力的最高境界。认识世界的目的是为了改造世界。学习的创造力解决创新学习的问题。
学习的动力、能力、毅力和创造力是学习的四个要素。四个要素有一个从低级到高的逻辑顺序，地位相互联系，相互依赖，相互促进，相得益彰，四个要素都决定着学生学习力的水平。
二、小学生学习力缺失的主要原因是什么？
1.考试不当的“导”。考试作为检验教学情况的重要手段对教学有重要的导向作用。科学的考试无疑应该促进教学发展。然而有的考试命题随意，或难或偏，每每考试下来，学生云里雾里，考试结果必然不理想。目前许多学生害怕考试，因为一次考试便是对他们自尊心、自信心的一次伤害。不当考试和泛考试成了泯灭学生学习热情的罪魁祸首。考试科目的不均衡性，造成学生对统考科目的敬畏，对非统考科目的轻视，如此区别对待，使“培养全面的可持续发展人才”成为空头口号。由于各学科之间内在的相互关联，被学生忽视的科目必然阻碍学生学习力的发展。
2.教师不当的“引”。小学生自主学习能力尚在发展时期，离不开教师的引导。教师引导不当是造成学生学习力低下的重要原因。常见的不当引导有以下几种类型：
“母鸡型”——对学生呵护有加，展开的双翼成为学生的庇护伞。学生学习中的许多困难都由老师顶着，教师太过注重教和“灌”。学生的书上做满笔记，记满答案，可是，离开老师离开书本自己却不知所措。
“放牛型”——牵着学生走，将自己的意愿强加给学生，学什么、怎么学全由教师做主，学生紧跟教师的步伐，忙于迎合教师，结果是学生学习主动性缺乏，自学能力低下。
“放任型”——过分相信学生的能力，不管学生年龄大小，也不管学生已有的学习经验，都将学生自学、自我感悟作为主要学习方式，由于学生缺乏方法指引，学习目的不明，学习态度散漫，最终造成学习效率低下。
3.家长不当的“管”。如今家长对孩子的生活照顾得无微不至，然而对学生学习上的要求或者超乎寻常的高，或者过分溺爱放任自流。家长对教育的不当干预是学生学习力丧失的又一重要原因。家长毕竟不是专业的教育人，对教育教学方法和规律知之甚少。然而，他们却把“管教”孩子当成自己的特权，不仅自认为该管，而且自认为会管。班上前十名、考分九十多的家长和排名三十、考分八十几的家长都在骂孩子不争气。于是孩子书包里教辅资料多了，双休日被占了，大小城市的培训班火了，学生苦了，厌学、逃学甚至辍学的多了。
三、实施深度教学 提升学习力
小学生的学习力高低直接关系到学生的学习态度、学习效率，关系到学生的终身发展。提升小学生学习力学校教育责无旁贷，实施深度教学能有效提升学生的学习力。
深度教学是深入学科本质、触及学生心灵深处、体现学习过程本质的教学。在深度教学的发生过程中，学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，批判性地自主学习新知识、新思想，建构认知，并能够迁移运用。
1.找准定位，以学生成长为本源。教师的职能在于“激励”与“唤醒”而非“给予”，正如《深度学习》中所言：“假若你是一个能唤起人热爱生活的激情的人，一个学而不厌的人，一个富有想象力和创造力的人，你不仅能成为一个好的教师，也能胜任许多其他的工作。”“教”只有依赖“学”才能存在，没有“教”的对象，则无存在的价值。所以，教师需要研究学生，切实做到以学生成长为本源，着眼学生核心素养的提升，确定教什么，怎么教。
2.营造快乐氛围，激发情绪“高投入”。深度教学关注学生的情绪投入，“学习不快乐，把学习变成折磨，仅此一点，就已经是教育的最大失败了。”对小学生而言，良好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数更重要，学习品质比学习成绩更重要。当然，有了良好的学习情绪、学习态度、学习习惯就会有满意的考试成绩。所以，作为学校，作为教师，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，会收到事半功倍的效果。小学生学习的动力源是学习带给他们的成功与快乐的享受，去激活学生学习的热情，变“要我学习”为“我要学习”，变学习的兴趣为学习的需求。
3.有效提问，将思维引向深入。思维惰性，思维被动是学生学习力缺失、学习效率不高的重要原因。课堂上，要探究的问题通常由教师确定，学生往往不清楚为什么要进行这一问题的探究，如果提问不当，难以激发学生强烈的探究欲望，深度学习很难发生。所以，在教学中，教师需要根据教学内容和学生的认知水平，有效提问。用有效问题将学生的思维由知道、记忆等低阶思维引向思辨、创造等高阶思维。
4.创设情境，让学习过程真实发生。教师要根据目标要求，将学习任务置于小学生熟悉的活动情境、生活情境，为他们提供机会，让他们到具体的情境中去发现问题，解决问题，在一次次“提出问题——解决问题”的过程中真实经历深度学习。
5.迁移运用，焕发学习活力与创造力。在学生幼小的心灵中树立“大课堂”意识，鼓励学生学以致用，让学生明白广泛意义上的学习活动不仅只发生在学校课堂，在书店、图书馆、街道、家里等场合也可以学习，学习资源无处不在，学习方式灵活多样。从而激发学生学习的主动性和创造力。
总之，“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。——卢梭”学习是学生自我拔节长高的过程。要提升学生的自我生长力——学习力，实施深度教学势在必行。
参考文献：
《深度教学——构建优质高效课堂的方法》 2012.08华东师范大学出版社 王玉强
《决定孩子未来的学习力》2011.11漓江出版社 [韩] 李昌烈
《中小学管理》2014年06期:《思维可视化:减负增效的新支点》 刘濯源