孙宇
怀远县怀远实验中学 安徽省蚌埠市233400
摘要：随着新课程改革的逐步推进和深入发展，情境教学这一创新方法开始受到了广大教师的认可与青睐，并逐渐发挥出了独特的优势和强大的功能，所以将情境教学与初中生物教学实践有机结合起来是势在必行的，本文将对此展开全面且具体的论述。
关键词：情境教学法；初中生物教学；应用
情境教学充分的体现出新课程改革的理念和新课程标准的要求，可以通过创设生动教学场景，来刺激学生的情感态度体验，帮助学生更好更快地去理解知识内容。所以，作为初中生物教师，我们需要以全新的思想观念为指引，不断探索创新的策略以推进情境教学模式在生物课堂中的合理构建，从而取得更为理想的教学效果。
一、创设讨论情境，提高课堂教学效率
讨论情境是情境教学法的基本内容，可以有效强化师生、生生间的互动沟通，建构开放多元的结构体系，活跃教学的氛围并提高课堂教学的效率。因此，初中生物教师要重点推进讨论情境的创设，具体从以下两个方面出发。
（一）科学划分小组，奠定合作教学基础
讨论情境需要借助小组合作教学模式的运用才能得以创设，而小组的划分是合作教学的根本和基础，只有这样才能够保证全体学生的全面参与。对此，初中生物教师应该通过各种方式来了解学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、思维层次等具体情况，在基础上依据“组内异质、组间同质”的标准来分成4-6人一组的学习小组，进而选出每个小组的组长，并由组长来做好组内成员的具体分工，让每个学生都有参与和展现自我的机会，都可以发挥自身的主观能动性，从而为合作教学的开展奠定基础。
例如，在教授《消化和吸收》时，据笔者调查发现，在合作教学中，很多教师都忽视了科学划分小组成员的环节，这不仅导致各小组之间的平均学习水平不同，甚至还会影响学生们的学习效果。所以，笔者针对分组环节进行了优化，如，笔者在课前先通过调查来了解学生们的学习水平，根据学生们的学习水平将学生们分成多个小组，每个小组5人，为了确保每个小组都能保持高效的学习状态，笔者会在每个小组中安排一至两名学习能力突出的学生。这种分组模式对学生们合作学习的影响很大，能够有效促进学生之间的了解。这样，笔者通过科学划分小组，奠定了合作教学的基础。
（二）合理布置任务，促进学生交流互动
通常来说，学生讨论的热情在很大程度上取决于所要探究的任务，所以任务的合理布置是教师必须要考虑的因素。初中生物教师应该明确合作教学的指向性和针对性，不能将所学的课程知识都用合作讨论的方式来进行，这样反而会影响教学的进程和效率，而是应当找出生物教材课本中适合用于合作讨论的知识内容，将其设置成合理的探究任务，以此来调动学生的合作动机，创设良好的讨论情境，促使学生们主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和互帮互助，最终取得更为理想的教学效果。
例如，在教授《输送血液的泵——心脏》时，本节课程的教学目标是让学生们了解血液循环的途径以及肺循环、体循环之间的协作关系，课程开始后，笔者先带领各小组对本节课程的内容进行学习，熟悉本节课程的学习目标。随后，笔者再为学生们布置具体的探究任务，通过任务引导学生们讨论，如，心脏有哪几个腔室构成？与心脏的四个腔相连的血管分别是什么？任务下发后，笔者将课堂时间交给学生，这时，学生们立即展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组内部巡回，观察学生们的讨论情况，做好课堂监督工作。这样，笔者通过合理布置任务，促进了学生的交流互动。
二、创设问题情境，提高课堂教学效率
问题情境的创设可以最大程度地激发学生的思维，让学生从被动式地接受转为主动性的探究，不断地深入到知识形成和发展过程中去，从而提高学生的学习深度和效度。
（一）提炼教材内容设问，深化学生知识理解
问题设置提出的功能和作用之一是巩固学生对所学知识的认识、理解、记忆与掌握，所以问题的设置需要从基础知识出发。这需要初中生物教师事先做好充足的准备工作，对生物教材课本进行研读，提炼出其中的重点、难点和要点知识内容，结合学生的最近发展区来设计出具有启发意义的问题，进而选择恰当的教学时机来进行提问，创设充满悬念、灵活多变的问题情境，直接引发学生的认知矛盾和冲突，促使学生在思维连贯和活跃的情形下，主动展开对问题的思考和相关知识的探究，从而在此过程中不断深化对知识的理解与掌握。
例如，在教授《神经系统的组成》时，本节课程的教学目标是让学生们了解人体神经系统的组成和功能，课程开始后，笔者带领学生们对教材内容进行学习，初步了解神经系统的组成。随着课程的推进，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来引导学生们思考，如，神经系统的结构和功能的基本单位是什么？人的神经系统由什么组成？每提出一个问题后，笔者都会给予学生们独立思考的时间，并在学生们回答结束后再提出下一个问题。这样，笔者通过提炼教材内容设问，深化了学生的知识理解。
（二）鼓励学生大胆质疑，完善学生学习过程
学生的质疑是问题情境创设应该关注和重视的方面，因为这有关于学生问题意识的增强和创新思维的培养，可以让学生的生物学习变得更好、更强。初中生物教师要从这一点出发，彻底摆脱以往落后思想观念的束缚，坚持以学生发展为中心的全新理念，给予学生独立思考、自主探究的空间和机会，鼓励学生发现问题、大胆质疑，发挥出学生的主观能动性，让学生的问题意识、创新思维和质疑精神得到增强，有效完善学生的学习过程。
例如，在教授《神经调节的基本方式》时，笔者发现学生们在学习过程中经常会遇到各种问题，这些问题会随着时间的推移积累的越来越多，进而影响学生们的学习效率。所以，笔者在课堂中会鼓励学生们大胆提出质疑，针对学生们提出来的问题，笔者会耐心给予解答，帮助学生们更好的理解本节课程的知识。这样，笔者通过鼓励学生大胆质疑，完善了学生的学习过程。
三、创设实验情境，提高课堂教学效率
实验是初中生物教学的重要组成部分，实验情境的创设有助于学生更好地理解理论知识、形成严谨的科学态度和实践探究的能力。对此，初中生物教师应从“重理论、轻实践”的思想观念中彻底转变出来，增大实验在生物教育体系中的比重，积极地组织和开展验证性、探究性的实验活动，促使学生全面地参与并深入到实验教学过程之中，进行实践操作，体会理论和实践的关联，最终才能形成严谨科学态度、实践素养，提高课堂教学的效率和质量。
例如，在教授《植物细胞》时，本节课程的教学目标是让学生们了解植物细胞的结构特点，但课程更多的需要实验探究来完成，所以，根据课程内容的特点，笔者开展实验探究活动。实验开始前，笔者先为学生们介绍实验流程，让学生们初步了解临时装片的制作过程以及显微镜的使用方法，准备工作结束后，实验正式开始。在接下来的时间里，笔者会引导学生们进行实验操作，从制作临时装片到显微镜观察植物细胞的过程中，笔者都会详细解答，帮助学生们掌握正确的实验方法。这样，笔者通过创设实验情境，锻炼了学生的动手能力，提高了课堂教学的效率。
总之，情境教学法在教学实践中的运用是教育教学发展的必然趋势。所以广大的初中生物教教师需时刻关注教育教学的发展变化，以现实学情为基础来展开深度地思考和探索，让情境教学方法在生物教学中得到巧妙地运用，最终才能够不断提高生物课堂教学实效，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]何平.初中生物课堂情境教学的问题及对策[J].西部素质教育,2016,2(22):170.
[2]陆明山.如何提高初中生物教学课堂的效率[J].赤子(上中旬),2015(05):203.