1.沈聪 2.贺爽
1.云南省昆明市五华区红旗小学 650031
2.云南省昆明市西山区春苑小学 650118
摘要：科学对小学阶段的学生起到教育启蒙的重要作用，涉及到的知识十分广泛，可以有效帮助学生丰富对世界的认知，培养他们积极探索等综合能力。教师需要意识到，科学内容虽然较为丰富，但仍然有一些理论知识和专业术语会使学生略感枯燥，而小学这一阶段学生本身的年龄特点，就会促使他们对具有趣味性的内容，更富有积极性，所以这时教师更要采取一种能够活跃课堂氛围的教学措施来授课。
关键词：讨论式教学；小学科学；激发积极性；方便交流；自助思考
讨论式的教学方式，则有效地调动起了学生的积极性，把学生作为学习的主体，使他们自己开动大脑思考问题、发现现象，会真正沉浸到科学课堂中来并提升学习质量。其次，它更方便学生间相互交流，科学的学习并不是简单概念的背诵和记忆，更重要的是科学教育目的本身，就是为了培养学生积极探索的精神，所以这时如果能使学生相互间进行交流，则更能够促进他们思维的发展。最重要的是，在这个过程中学生通过自主思考，能够对问题有一个更深的了解和体会。
一、激发学习积极性
科学教育最为核心的思想就是探索，它能够带动学生自己去对一项事物感兴趣，发现问题、再动手实验、得出结论，这种过程会帮助他们更加沉浸地进入到知识学习的过程中，他们通过对问题的讨论，细节的处理，结论的辩驳，都会促进他们对知识获得更深层次的理解。而一旦他们对某一项事物萌发了兴趣，这样会在他们内心深处点燃一个火种，促使他们迸发出源源不断的动力，真正能够做到激发学生的学习积极性，活跃课堂上的氛围，不至于死气沉沉导致效率低下。
例如，在教授“什么形状更稳定”时，比如这时教师可以提问学生，为什么地震后有些房子仍然能够屹立不倒呢？能不能想到是什么样的图形更加稳定呢？这时教师也可以使学生动手做几类图形，正方形，长方形，平行四边形，菱形，三角形等等。而学生通过自己的动手操作，很容易就发现三角形是更稳定的图形，这时教师可以使学生自主讨论思考，为什么三角形这么稳定呢？能不能想到在生活中，有哪些运用到三角形稳定性的地方呢？这些都可以带动学生去思考讨论，调动起他们的积极性。
二、方便学生相互交流
一个人的思想并不应该是僵化的，对于小学阶段的学生，虽然他们所掌握的知识并不丰富，但是这时他们的思想正是开始萌发的阶段。这时教师要注重对他们思维逻辑能力的培养，不能够一味地向学生灌输所谓的知识概念，而是要注重培养学生积极探索的科学精神。而通过讨论式的教学措施，学生能相互之间进行交流，那么在交流的过程中，他们就可以进一步表达出自己的看法，加入自己的思考，这都会帮助他们形成对事物更加独立自主的认知。
例如，在教授“杠杆是怎样工作的”时，比如教师可以提问学生，谁能够搬动讲台呢？学生经过尝试很容易发现，单纯依靠自己的双手很难搬动讲台，这时教师可以使学生思考，能不能运用一些其他的工具呢？这次教师可以询问学生有没有听过一句名言，“给我一个杠杆，我可以翘起整个地球”，借此引入杠杆的工作原理。学生可以利用自己的笔，书本或者文具盒等内容，先自主探索杠杆是如何工作的，并且要求学生相互讨论。这样他们通过自己的动手实验和交流，能够对这一部分内容有更深的认识和理解。
三、引导学生自主思考
尽信书，不如无书，教师也并不是圣人，有时也会出错，并且科学的探索精神就是敢于质疑，提出问题。所以教师需要引导学生能够对事物大胆地进行猜测，提出假设，再动手实验，得出自己的结论，而讨论的教学方式则为他们提供了这种可能性。有时学生与教师间会存在地位和年龄上的隔阂，所以学生在面对教师时，往往不会真实地表达出自己的看法，但在学生之间，他们处在一个平等且同龄的地位，这时他们更方便以他们年龄所特有的沟通方式进行交流，从而大胆地表达出自己的看法。
例如，在教授“血液在人体内的循环”时，针对这节课的内容，我会要求学生先观察自己手掌上的血管和手臂上的血管，能不能发现有什么区别。这时他们可能会发现有些血管是青色，有些是蓝色，有些是紫色，粗细也不同，这时教师也可以使他们自己去摸一下俗称的“脉搏”，其实这就是动脉。使学生自己去思考，血液在人体内是如何进行循环的呢？为什么有些血管破裂，会导致有生命危险呢？这样学生自己去发现，并结合教材上的内容，能够辨析出有动静脉之分，再结合人体内的整个循环脉络，获得更深刻的印象。
总之，对于小学阶段的科学课堂而言，使学生自己讨论是十分有效的教学措施，它更大程度地激发了学生的积极性，把学生带入到知识探索中。并且这种互动式的学习方式，也方便学生相互之间进行交流，他们在这个过程中，就可以融入自己的思考，这样相比直接向他们灌输相关的概念，会获得更好的效果。学生通过自己的探索，他们能够对问题先有一个简单的认知，接着通过自己去发现其中的一些细节来寻求答案，会获得成就感和愉悦感。
参考文献：
[1]贾宝贵.浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊,2016(02)
[2]薛琴.探讨提升小学科学课堂提问有效性的途径[J].亚太教育,2015(35)