浅谈高中文言文教学的困境与改进措施--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈高中文言文教学的困境与改进措施

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：蒋荣梅

[导读] 常言道：中学生有三怕，一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文，这是压在学生身上的三座“大山”。其中之一的文言文极大地降低了学生的语文学习兴趣，影响了语文成绩。据此本文简要分析当前高中文言文教学的困境，并提出几点改进策略，以便更好地进行文言文教学。

咸阳市实验中学蒋荣梅

摘要：常言道：中学生有三怕，一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文，这是压在学生身上的三座“大山”。其中之一的文言文极大地降低了学生的语文学习兴趣，影响了语文成绩。据此本文简要分析当前高中文言文教学的困境，并提出几点改进策略，以便更好地进行文言文教学。
关键词：高中文言文教学困境改进措施
        文言文是我国文化史上一颗璀璨的明珠，学习文言文不仅能掌握文言基础知识更能丰富国学知识、弘扬中国传统文化。但是不少高中学生在学习文言文方面存在困难，学习效果不佳的原因主要有：
        首先，古今文化差异较大，语法习惯不同，文言文中包含有特殊句式、词类活用、一词多义、古今异义等文言现象，理解起来有一定难度。再加上学生学习文言文局限在课堂，在现实生活中没有合理应用，课堂所学与课外使用脱节，学生无法理解其语义，学习起来很吃力，长此以往，学习积极性变差，学生看到文言文就有畏难情绪，导致教学达不到预期效果；再者，现如今部分教师仍然使用传统的灌输式教学方法指导学生学习文言文，在教学中一味地解释和翻译文言字、词、句的含义，不注重文章文化内涵的挖掘，教学方法单一，导致课堂教学氛围沉闷，严重降低了学生文言文学习兴趣。
        面对这样的窘境，教师要充分发挥主导作用，采用有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高文言文学习效果。在具体的教学中，教师可从以下几方面践行。
        一、树立初高中文言文教学的衔接意识。
        学生初中虽然接触过文言文，但文章篇幅较短，内容简单，文言知识点较少。进入高中无论是知识点还是文章篇幅大幅度增加，所选文章也是经典著作，学生学起来很吃力，所以高一衔接就很重要。高一语文教师应当树立好初高中文言文教学的衔接意识，对这两个阶段的课程标准、教学情况、教学方法进行全面的了解，积极完善教学方法和学习方法。进行新课学习时引导学生提前预习，誊挪重点字词到原文，做到不看注释能疏通文意，授课时让学生准备专门的文言笔记本，记录每课的文言知识点。教师还需对学生身心特点、兴趣等方面进行了解，以找出符合高中阶段文言文教学规律的体系教学方法。
        二、培养学生的朗读习惯
        书读百遍其义自见，这道理同样适用于文言文。文言文更要反复朗读，在文言文教学过程中，一开始可以播放名家朗诵音频，让学生在听读时标注字音、节奏，然后再自由朗读，对不理解的地方多读几遍。最后让学生选择自己喜欢的部分比赛朗读。这样一来，学生就能更加全面地理解文章的语音语调、思想感情，从而更深入地理解文章。
        三、激发学生学习文言文的兴趣
        教师在教学中要采用各种教学方法不断激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学效果。比如学习《荆轲刺秦王》廷刺秦王时让学生进行情景表演，表演结束后评选出最佳演员，给与一定的奖励；学习《鸿门宴》之前播放一段楚汉之争的视频，授课时将影视视频的内容融入到课文内容中。那么，理解一些不常用的字句就比较简单。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如“玉玦”“剑舞”“盾”“彘”等都有对应的内容，学生在理解“带剑拥盾入军门”“加彘肩上”“交戟之卫士”的时候就有了画面感，翻译这些内容准确率就高。再如，学完《苏武传》开展“苏武做法是否值得”的辩论赛，模仿奇葩说让学生发表自己的见解，这既锻炼了口才和胆量，也了解了辩论赛相关知识，更重要的积累了作文素材。
        高中语文教师还可以向学生分析古代文字的形状和构造，引导学生积极探究古文的本义、引申义，促使学生对古文字产生深刻的印象。
        四、循环往复强调重点知识
        在教学活动中，学生通过教师的引导逐渐养成自学能力，高中文言文的学习有一定难度，单凭初学知识掌握不牢固。在学习中，学生必须反复学习，强化知识点。真理就是将普通的东西无数次重复。教师在教学中要及时对学生所学的内容进行归纳总结，以各种各样的形式来重复，加深知识点的掌握。在高中文言文教学中，实词和虚词的内容较重要，虽然高考已经弱化了虚词，但是在解读文言文内容、翻译文言句子还是要利用文言虚词的知识点。所以，教师要抓住机会，不断重复实词和虚词的含义，拓展学生对文言词汇的认识。比如在《烛之武退秦师》中有很多“之”的用法，到《兰亭集序》中又出现了“之”，教师就需要将以前所学的重点内容归纳到后面所学的内容中，用前面所学的知识来考查学生的接受情况，最终让学生在反复的接触中掌握这些基本知识，形成较好的运用能力。再如《游褒禅山记》中重点出现的虚词是“其”，让学生找出所有相关句子并解释“其”字用法含义，然后补充文言文“其”的小故事，等到学习《师说》时“其”也很多，教师引导学生将《游褒禅山记》中的“其”进行比较强化。
        到高三复习时，教师要整理所有的文言文知识点。在第一阶段按照类别形成一个比较全面的知识体系，第二阶段进行内容精简，分类进行讲解。第三阶段进行系统性回顾。文言文知识在反复的总结中能够被进一步挖掘，最终成为学生自己的语言技能。这种循环往复式的学习是文言文学习的必经之路。学生能够在教师的反复引导中加深印象，并且能够将这些知识记牢，出现相类似的情况就会找到对应的解答方法，考试的文言素材来自书外，但是知识点源于课内，长期坚持就会提升学生的实践能力。
        五、拓展课外阅读，创立文言文知识体系
        大语文教学观告诉我们，语文学习的外延等同于生活的外延，而课外阅读正是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁。无论高考还是平常的测试，语文试题中的文言文阅读几乎都是源于课外读物。因此，教师要鼓励学生多阅读文言文的课外读物，积累一定的素材。学完《烛之武退秦师》补充《郑伯克段于鄢》体会《左传》的风格，感悟春秋笔法。学完《鸿门宴》推荐学生读《史记》，其丰富的内容正是命题专家喜欢选择的素材。还可以推荐学生读《古文观止》《幼学琼林》等著作，培养语感，积累素材。晚自习时教师选择短小文言文让学生练习，积累文言知识。
        总而言之，文言文教学是高中语文教学的重点和难点，教师应帮助学生树立信心，不畏艰难，在教学中使用恰当的教学方法，营造轻松愉悦的教学氛围，师生共同努力探索，相信功夫不负有心人，量的积累一定会促成质的飞跃，最终攻克这座大山，攀到知识的巅峰。
参考文献：
[1]胡炉平.高中语文文言文教学的实践探究[J].高考(综合版),2015 (10).
[2]吴姣.高中文言文教学策略探析[J].高考，2019（23）.
[3]文慧.浅谈高中语文的文言文教学[J].南北桥,2016(6).