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浅谈高年级语文作业的创新设计与实施策略徐芳

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：徐芳

[导读] 小学高年级学生正处于思想独立的关键时期，为启蒙学生的人本主义思想与语文核心素养，教师应当对语文课后作业设计形式与实施方式进行合理的改革创新，构建新的课后作业教学模式，提高小学生语文学科综合学习实力与学习效果。

安徽省滁州市定远县新区实验小学徐芳 233200

摘要：小学高年级学生正处于思想独立的关键时期，为启蒙学生的人本主义思想与语文核心素养，教师应当对语文课后作业设计形式与实施方式进行合理的改革创新，构建新的课后作业教学模式，提高小学生语文学科综合学习实力与学习效果。
关键词：高年级语文作业创新设计实施策略
        引言
        在小学语文教学中，随着学生年级的不断升高，课后的作业量也有了很大变化。因此，在这一过程中学生往往也会因为要完成较多的作业量，而对该学科产生抵触心理。所以，广大教师需要一起针对这一问题，对高年级语文作业的创新设计以及有效策略展开探索。
        一、小学高年级语文课后作业设计教学现状
        （一）教师认知缺陷
        由于应试教育体制的影响，小学高年级学生面临很大的“小升初”择校压力，为保证小学生升学到较好的学校，不断突出学生的理论考试成绩。教师开展语文课后作业设计时，主要突出测评与习题练习。由于教师自我认知的缺陷，导致学生陷入题海困境中，如每周学生都需完成定量的语文试卷，很少给学生布置弹性的课后作业，且教师对学生课后作业的实际反馈信息了解不多，导致教师片面侧重理论指导，既给学生完成语文课后作业造成一定压力，又增加了教师的工作量。
        （二）作业形式设计不足
        新课程教育改革工作正处于落实阶段，小学高年级语文课后作业设计与教育目标仍没有统一的标准规范。通过对目前语文课后作业形式进行分析可知，小学高年级语文课后作业主要以书面形式进行设计，而实践类型、探索类型、合作类型的课后作业较多。由于课后作业缺乏一定的趣味性与引导性，无法很好地满足小学生的好奇心与求知欲，不能有效地开发学生的思维想象力。
        二、高年级语文作业的创新设计与实施策略
        （一）设计积累应用型作业，锻炼学生的作业练习习惯
        在小学语文高年级作业的布置中，教师可以通过对作业展开积累应用的教学模式，从而保证学生的作业完成程度以及习惯的有效锻炼和培养。在该过程中，教师主要通过对教材中应用类作业内容进行总结，然后从学生实际学习情况以及对该类型题目的掌握程度出发。在教学过程中通过带领学生对该类型知识内容进行总结归纳，从而使学生在课堂教学中对该类型知识内容有具体的了解，并为接下来的作业完成奠定基础。例如，当针对四年级上册《小木偶的故事》这节教材内容进行作业布置时，首先，教师通过在课上对该文章内容的讲解让学生对童话题材中拟人的写作特点有所掌握。然后，教师再结合本节之前对其他童话类型教材总结归纳，并带领学生展开专项训练和复习，从而使学生在总结实践中对该类型教材中的写作特点有具体的了解和掌握。最后，教师再结合课上总结的内容让学生以该题材为标准，在课下时间根据自己对教材的掌握程度写出相应的总结反思。
        （二）尊重学生个性
        小学高年级学生进行语文课后作业设计与实施时，教师需对学生的实际学情进行分析，客观认知小学生的学习差异化与个性化，避免采取一刀切的教学设计策略。为突出学生个性，教师进行课后作业设计时，应当保证语文布置作业的多样性，即根据学生的实际学习情况，设计不同难度、不同形式、不同数量的语文作业，确保学生在自己的能力范围内，保质保量地完成课后作业。教师进行作业设计时，应当对课后语文作业形式进行改革创新，避免陷入重复的书面作业设计瓶颈中。

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教师可依据素质教育改革要求，合理地对高年级语文课后作业设计形式进行调整，如口头作业、视听作业、实践作业、书面作业相融合。口头作业，即教师在实际教学过程中依据学生的学习状态布置的相关口头作业，保证学生的学习注意力得以延长；视听作业，即学生在课后利用家庭的电视、电脑等设备，感受美丽的自然风景，培养小学生的审美意识与自然保护理念；实践作业，即小学生在家庭生活中，基于家庭条件进行实践操作，与父母携手进行实践操作，锻炼小学生的动手能力，提高学生的综合学习能力；书面作业设计时，教师需合理地减少书面作业量，以保证其他作业完成效果，给予学生更多自主思考空间。
        （三）作业由单一型向综合型发展，赋予作业开放性
        加强语文和各学科之间的联系和生活中的关联，让学生乐于学语文，用语文，达到学以致用的目的。例如：学习了《咏柳》，可以让学生根据古诗的描述、韵味、意境，给此诗画一幅画；学习了《悯农》，可以让学生实地去观摩农民农耕的过程，让学生加深对“粒粒皆辛苦”的理解；学习了《看云识天气》，可以让学生根据今天的云彩来预测明天的天气，看谁预测得准，激发他们的学习兴趣；学习了《爬山虎的脚》，可以让学生去课后种植爬山虎，让学生们更亲近自然；学习了《地球爷爷的手》，可以让学生们亲自做实验，了解重力。这样把语文和美术、自然、生活、物理等各方面紧密联系起来，让作业不再局限于语文这一学科，使学生学习语文的同时拓展到其他各方面，促进学生综合性发展成长。
        （四）设计应用文本再创型作业，促进学生课下作业的有效完成
        所谓应用文本再创型作业模式，是在当今语文教学中兴起的一种非常有趣且实用性很强的课后作业模式，该模式的主要特点就是让学生通过对课堂中所学内容的了解，以及对其特点的掌握程度，然后通过结合自身想法或者与之相对应的一些课外书籍，对文章内容以及文章类型根据自身的想法进行改变再创，完成课后作业。在该形式的课后作业练习中，学生不仅能摆脱传统作业布置中枯燥的作业完成形式，还能在该过程中将自身看法进行很好的表达和补充，从而使学生在发挥想象力和创造力的同时，对教材内容有更详细的了解。例如，当针对四年级下册《永生的眼睛》这节内容进行教学中，首，在授课中教师通过对琳达一家无私捐献眼角膜，帮助他人重见光明的故事进行讲解，从而使学生在课堂学习中对本节故事情节有系统的了解和掌握。然后，教师再让学生结合故事情节对本文标题“永生的眼睛”进行分析探索，从而使学生在这一过程中对抽象化的标题描写以及文章概括有具体的了解。之后，教师在对学生展开应用文本再创作巩固训练，在此过程中，教师可以引导学生从主人公视角或者文章中其他人物视角对本篇内容进行再创作，从而使学生在改编过程中对文章内容有更深刻的体会对人物精神有更深层的体会。在该过程中也能更高效地锻炼学生的语言表达能力，并促进其想象能力的有效提高，从而促使学生学习程度的进一步发展。
        （五）突出合作学习理念
        为高年级学生设计语文课后作业时，还需突出合作学习理念，即依据学生居住的小区位置，为学生设计合作探究课后作业，指导学生在假期组成学习小组，自主完成课后合作探究学习任务，以提高学生课后综合学习效果。
        结束语
        总而言之，语文作业不管从形式方面，还是内容方面，都要从学生的实际兴趣出发，让学生做到对于语文的知识学习更加看重，并能够将语文这门学科学以致用，发扬中国的汉语言文化和热爱中国的汉语言文化，将所学的知识化为自己所有。在这个过程中，不仅需要教师进行努力，基于学科素养的要求对于学生进行实践能力锻炼的同时，也要有意引导学生主动学习能力以及探索能力的发展，以更加新型的课堂以及互动提升小学语文课堂的教学效率与质量。
参考文献
[1]毛建霞.小学高年级语文课后作业设计的探究[J].情感读本,2020(09):75.
[2]官美玉.浅谈小学高年级语文课后作业的设计与实施[J].文理导航(上旬),2019(08):27+29.
[3]李春红.小学高年级语文作业的创新设计[J].新教育,2019(17):26-27.