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小学语文四环节教学“合作探究”模式的应用思考

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：陈小花

[导读] 在我国教育改革不断深入下促进了各学科教学以学生为本，并围绕学生设计适合于学生学习的手段，在学生有效学习的同时提升各项能力实现学生综合能力培养的目标。小学语文作为小学生在小学阶段必须学习的学科，需要根据当前我国教育的培养目标设计教学手段，进而让学生能够在学习过程中达到目标要求。

广东省湛江市遂溪县遂城第四小学姓名：陈小花邮编:524300

摘要：在我国教育改革不断深入下促进了各学科教学以学生为本，并围绕学生设计适合于学生学习的手段，在学生有效学习的同时提升各项能力实现学生综合能力培养的目标。小学语文作为小学生在小学阶段必须学习的学科，需要根据当前我国教育的培养目标设计教学手段，进而让学生能够在学习过程中达到目标要求。合作探究模式可以让学生在合作的过程中提升思维探究能力、协作能力、实践能力等而受到更多教师的关注，小学语文教学中应利用合作探究模式达到我国教育的培养要求。
关键词：小学语文；合作探究；应用策略
        在新课程改革落实到各学科教学中后促进了各学科的教学方向发生了变化，在小学语文教学中已经应用起合作探究模式促进学生在学习过程中达到新课改教育要求[1]。所谓合作探究模式是指教师根据教学内容向学生布置合作探究的任务，让学生之间通过合作的过程对知识进行探究的过程，在探究知识的过程中实现学生思维能力、创新思维、协作能力、解决问题的能力得到有效的培养，并在教师引导下学生运用自身思维进行探究而对知识点深刻的理解与记忆，是满足我国教育要求及促进学生综合能力成长的重要手段。
        一、合作探究模式——优化编组
        小学语文教师在实施合作探究模式时要实现此教学方法充分发挥出作用，需要教师在应用之前先对学生进行科学的分组，通过优化编组的措施为每组融入拥有不同优势的学生，进而能够在互相合作探究中充分发挥出优势的作用提升合作的效果[2]。教师在优化编组时应达到如下要求：一是保证学生身高处于均衡化。这一要求是保证学生在合作时避免因为身高问题而产生视线遮挡的现象影响合作效果。二是学生性别达到互补要求。在分组时应保证每组男女学生人数尽可能对等，主要是利用男女思维的差异性等方面促进合作效果的提升。三是学生性格达到互补效果。每位学生在性格方面都存在差异性，比如某位学生性格开朗、某位学生性格内向，如果小组内大多为内向学生很难做到互相有效合作，通过性格互补可以解决这一问题并保证合作有效开展。四是实现优势互补效果。教师应保证每组学生都拥有不同的优势可以让学生之间产生优势互补的过程提升合作质量。
        二、选择合作的时机保证合作效果
        在小学语文教学中要实施合作探究模式需要根据教学目的与内容开展，而不是随意采取合作的方式会对教学效果产生严重性的影响。因此，语文教师在应用合作探究模式时要选择应用的时机，对于简单类的知识，比如生字的学习可由学生自主完成并不需要合作探究的过程。

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而教学难点与重点知识会存在学生学习具有难度的现象，对于这类知识需要教师采用合作探究的方式，让学生通过学生之间的合作与探究去理解知识点，在完成合作并产生一定的认知后，再通过教师的引导教学可以让学生对知识点产生深刻性的理解而很难遗忘。教师可以在导入环节中应用合作探究模式，此环节设置的目的是激发出学生对本节课的学习兴趣，进而能够让学生的注意力与思维全部集中于课堂中保证教学效果。如果教师在此环节实施合作探究模式，教师可以先让学生研究本节课的内容，并在教师采用激励措施的方法下对本节课所要学习的内容产生积极性，在达到激发学生学习兴趣的同时能够在教学过程中解决学生研究的问题，可让学生快速的理解与掌握本节课的知识。
        例如，教师在教学人教版小学语文六年级教材中的《真理诞生于一百个问号之后》时，教师可以在导入环节采取合作探究模式，在采取上述分组方式后教师可让学生观看科学家研究的过程，然后让小组内学生研究：“科学家是怎样研究出真理的？”让每个小组通过探究的过程确定出最终的答案，并实施小组比赛的方式激发出学生研究的积极性。在每个小组确定出答案后进入课文学习中，让小组学生再次验证自己答案是否准确，再通过改正后确定最终答案。在此过程中学生会因比赛而产生学习积极性，并期望通过本节课的学习获取最终的答案。同时，学生各项能力也在合作的过程中得到有效培养。
        三、设计分层目标引导学生合作
        每位小学生学习能力存在着较大的差异化需要教师实施因材施教的教学过程，教师在应用合作探究模式时同样可以实施因材施教的教学方式。教师可以根据教学内容设计出不同学习能力学生需要完成的任务，让小组内学生共同完成所有任务，并且还要求学生之间要互相帮助促进小组内每位学生都能够完成任务。
        例如，教师在传授人教版六年级小学语文教材中的《十六年的回忆》时，教师实施预习手段时将学生分组，并为学生布置：“掌握课后要求掌握的生字、阐述出文章大意、挖掘出作者具有的情感”，这三个任务分别对应学习能力较弱、中等、较好三类能力的学生，并要求学生在合作探究时要保证小组内每位学生都能够完成这三个任务，让学生之间互相帮助提升每位学生的学习效果。
        结束语：
        合作探究模式的应用需要语文教师优化编组并落实于应实施的环节中，并通过分层布置合作任务的方式促进每位学生学习能力的有效提升。
参考文献：
[1]张会环.小学语文课堂教学中合作探究的应用探究[J].当代家庭教育.2021，（08）：75-76.
[2]张开臻.关于小学语文课堂应用合作探究模式的思考[J].科幻画报.2020，（12）：173-174.