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小学数学课堂教学中学具操作有效性的探索苏仁楚

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：苏仁楚

[导读] 课程改革给小学数学教学带来的改变之一，就是数学学具走入课堂，实践已经证明在小学数学课堂教学中，适当地引导学生动手操作，让学生通过学具操作参与知识的形成过程，对唤起学生的求知欲、帮助学生理解算理和掌握数学概念、培养学生的探索能力都起着非常重要的作用。

德化县阳光小学苏仁楚

【摘要】课程改革给小学数学教学带来的改变之一，就是数学学具走入课堂，实践已经证明在小学数学课堂教学中，适当地引导学生动手操作，让学生通过学具操作参与知识的形成过程，对唤起学生的求知欲、帮助学生理解算理和掌握数学概念、培养学生的探索能力都起着非常重要的作用。与此同时，我们应当注意到，学生在操作学具的时候，存在着一个有效性的问题，而学具操作的是否有效，不仅与学生的操作过程有关，还与教师的教学取向以及评价的维度有关。因此，对于小学数学课堂教学中，学习操作有效性的探索，既需要立足于实践发现不足，又需要立足于理论，以确定正确的评价方向，寻找有效的评价措施。
【关键词】小学数学；学具操作；有效性
        学具是小学数学教学的一种有效辅助工具，得到了广大数学教师的广泛运用。有效地使用学具不仅有助于教师有效达成教学目标，也有助于激发学生的数学学习兴趣，培养学生动手实践能力。然而，在学具操作中还存在低效与不科学等现象，影响了学具的运用效率，小学数学教师在数学课堂教学中要加强实践探索，提升学具操作的有效性，使学具成为小学数学课堂的催化剂。
        一、科学选取制作学具，确保学具效应
        （一）依据学生学情选制学具
        小学数学教师在设计教学活动时，要将学具使用与操作作为一个备课的重要内容。教师要认真分析学生学情实际，包括学生数学学习兴趣、能力、认知特点等精心选制学具，使学具能够贴近学生实际。只有依据学情实际选制学具，才能有效激发学生自主操作学具的兴趣，发挥学生主观能动性。学生才能够使用学具，促进数学学习，提升学具操作的有效性。
        例如，小学低年级“1～5的认识和加减法”中“加法”的教学，由于学生刚刚进入小学，这就需要小学数学教师注意小学数学教育与幼儿园教学的有机衔接，我在教学中选择学具时，就抓住小学低年级学生的学情特点，选择了糖果学具，要求学生每人带一颗自己最喜欢吃的糖果。这些学具不仅易得，学生也非常熟悉，在使用糖果学具的过程中，学生兴趣比较浓厚。我将学生每5人分为一组，按照不同的组合形式，进行5以内糖果叠加游戏：1+1=2，1+1+1=3，1+1+1+1=4，1+1+1+1+1=5，1+(1+1)=3，…。正是根据低年级学生学情实际采用游戏的形式操作学具，收到了较好的教学效果，寓教于乐。
        （二）尊重学科特点选制学具
        数学作为一门自然科学，具有自身的特点与规律，这就需要小学数学教师在选制学具时要尊重学科特点，根据数学学科特点，使学具能够更好地体现小学数学学科特点，贴近数学教学内容，更好地促进学生数学知识的理解与内化，进而促进小学生数学思维的发展。
        例如，一年级“位置”这部分内容，该单元的教学目标是引导学生了解“上下”“前后”“左右”等位置关系。这些概念对于小学生来说是比较抽象的，我根据数学教学内容的学科特点，就地选择学具，利用学生的左手与右手、左脚与右脚、左眼与右眼等，再由此扩展，利用教室空间、学生，进行站位游戏，将抽象的概念具体化、形象化，强化了学生的位置感。

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        二、巧抓学具操作时机，放大学具效应
        （一）于思维受阻时巧用学具
        数学学科具有较强的抽象性，小学生形象思维丰富，抽象思维有待加强。在小学数学学习过程中，学生的思维常常会受到束缚，出现学习思维受阻现象。如果教师能够在学生学习思维受阻时巧抓操作时机，将能够有效放大学具效应，帮助学生走出思维困境，促进学生思维发展。
        例如，“三角形的特性”这一节，在三角形内画高是一个重要的教学内容，学生往往难以理解三角形的“高”的概念，在学生思维受到阻碍时，我引导学生利用学具小棒制作一个三角形，再根据三角形的高的概念，用小棒演示出三角形三条边上的高，使学生在运用学具操作的过程中，形象地感受到三角形的“高”，深化了学生对三角形高的认识。
        （二）于重点、难点处巧用学具
        一节高效的课堂必然是重点突出，难点得到有效突破。小学数学教师要善于在教学重点、难点处巧用学具，帮助学生有效掌握学习重点，突破学习难点。在运用学具时，教师要突出学生学具操作主体地位，让学生自主操作学具，这样才能利用学具有效突出重点、突破难点。
        三年级“分数的初步认识”这一单元“几分之一”的教学重难点是如何使学生自主探索，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示。其中，“把一些物体看作一个整体”的思维与理解“平均”的含义是关键，为此，我利用学生自然生成的学具，将一个班级、一个小组作为一个整体，将每一名学生、组员作为其中一份，帮助学生建立起整体与一份的概念；再通过利用纸张学具，进行对折、多次重复折叠等，理解平均的概念，从而有效突出重点、突破难点。
        三、强化学具操作指导，升华学具效应
        操作的有效性还与学生学具操作的规范性与创造性有关，教师要强化学具操作指导，升华学具运用效应。
        为了升华学具运用效应，教师要引导学生规范操作学具，使学生能够养成良好的学具操作习惯，明确学具操作的基本步骤与操作规则，促使在操作过程中养成边操作边思考的习惯。教师可以故意制造“误操作”案例，强化学生学具规范操作意识。
        仍以“三角形的特性”为例，在运用学具小棒演示三角形的“边”时，我故意折弯了一根塑料小棒，然后，用三根小棒组合成一个图形，让学生点评这是什么图形，在我制造的“误操作”过程中，学生不仅强化了规范操作意识，也强化了对三角形“边”的认识。在确保规范性的基础上，教师要积极鼓励学生学具操作创新，培养学生创造力。
        总之，学具操作有效性直接关系到小学数学学具的使用效率。小学数学教师要加强学具操作有效性探索，使学具发挥更好的作用，提升小学数学课堂教学效率。
【参考文献】
［1］伍兰芳.浅谈学具操作在小学数学课堂教学中的作用［J］.南昌教育学院学报，2012，27（3）：114，117.
［2］冯怀勇.小学数学学具操作的现象与思考［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2012（6）：44-46.
此文系福建省教育科学十三五规划2020年度立项课题《小学数学教学中学具有效操作探究》的研究成果，课题编号:FJJKXB20—964