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探究新形势下高中物理课堂教学改革

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：沈华应

[导读] 新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，高中阶段物理学科教育教学逐渐受到人们的重视。高中物理高效课堂应符合新课改理念的要求，更加注重学生能力特别是创新能力的培养，更加注重培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，更加注重发展其综合素质。为此，作为当下高中物理教育工作者，我们要引起足够的重视。

四川省达州市万源市罗文中学沈华应

摘要：新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，高中阶段物理学科教育教学逐渐受到人们的重视。高中物理高效课堂应符合新课改理念的要求，更加注重学生能力特别是创新能力的培养，更加注重培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，更加注重发展其综合素质。为此，作为当下高中物理教育工作者，我们要引起足够的重视。
关键词：新形势；高中物理；教学改革
        随着新课程改革的深化，新形势下的高中物理课堂教学越来越注重学生学习的质量和效率。“课改”的重点向“改课”转移，那么如何改课提升课堂教学的实际效果呢?本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
        1.用问题引导学生发现
        以学生为主体的课堂教学不能走向另外一个极端，我们要设置具体的问题引导学生去自主探究和发现，尤其是高中物理非主干知识的教学。例如，“机械波”是高考的热点问题，笔者在第一节“波的形成和传播”时，首先做好绳波的实验和水波的实验，然后出示挂图，学生的注意点如何有效集中呢?为此，提出问题：“大家通过观察，谈谈形成机械波的条件是什么?”待学生回答、交流、总结后，再顺势提出问题：“机械波在传播中介质质点怎样运动?”对于这个问题，学生很容易出现错误的回答——“介质质点随波迁移”，这个错误的出现很正常，如何引导学生发现问题呢?笔者认为这时应该引导学生讨论，然后再观察水波和绳波实验，水和绳是介质，看看它们是不是随波迁移。为了深化学生的认识，还可举例：“声波是机械波，介质是空气，声波在传播过程中如果空气随波迁移，会有什么后果?”同学们一下子恍然大悟。通过观察、思考、讨论后最终得出正确答案：“机械波在传播中介质质点不随波迁移，只在自己的平衡位置附近作振动。”
        2.学生小组合作学习
        以学生为主体的学习，这里的学生是全体学生，不过不同的学生物理学习个体差异较为明显，为了提高学生的学习效果，我们应该建立学习小组，引导学生以学习小组为单位合作学习。
        引导学生在小组内对概念进行分析对比，例如，在讲“位移”和“路程”时，为让学生更多地辨析这两个概念，教师引导学生在小组间展开辩论，通过辩论学生很快掌握了位移是一条有向线段，用来表示质点位置的变化，而路程是质点运动轨迹的长度。理解了两者的联系只是单位相同，在单向指向运动中，位移大小等于路程，在引导学生辨析时可先在小组内辨析，然后再拓展到组和组之间进行论辩。

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        3.教师分享自己构建知识的过程
        学生的学习能力受到基础和思维习惯等诸多因素的影响，未必能够一下子就找到科学的学习方法，此时我们教师的主导性作用的发挥不仅仅要表现在教学内容和问题的设计上，还应该渗透物理思想、方法。在对概念的记忆上，要提倡不拘一格的记忆方法，为了让学生更好地记忆概念，教学中教师可让学生分享自己的记忆方法，给同伴以启发，同时，教师也要根据概念来引导学生应用多种方法进行记忆。
        如对比记忆法的应用，在加速度的教学中对速度、速度变化量、加速度的概念，教师可先引导学生对三者在含义、方向和大小方面的异同进行对比，然后再进行记忆。
        4.深化实验教学
        传统实验教学往往不注重实验思想和方法的渗透，学生仅仅是经历了“操作”层面的实验，实验设计和实验数据处理策略被忽视了，例如目前实验题中较为热点的“物理图象”问题，往往和课堂实验教学相脱离，学生并没有意识到图象法本身就是实验的一部分，图象可以用于表达抽象的物理问题，具有简单、直观、形象的特点。有许多科学问题用数学形式往往难以突破，问题的实质可能被掩盖，但往往非常简单的图象可以达到这样的效果。
        伏安特性曲线就是最好的例子，伏安特性曲线即，I一U图象叫导体的伏安特性曲线，这个图象是通常用于研究导体电阻的变化规律，是一种常见的图象方法。根据伏安特性曲线的不同，把I一U图象是通过原点的直线的电学元件称为线性元件；I一U图象是曲线的电学元件称为非线性元件。伏安特性曲线中通过坐标原点的直线(即线性元件)电阻的计算，可直接用R=U／I求得，因此直线的斜率=I／U即是电阻的倒数，电阻恒定不变。而非线性元件的伏安特性曲线是弯的，各点的斜率时刻发生改变，那么非线性元件的伏安特性曲线上某点的电阻是该点切线斜率还是该点与原点连线的斜率呢?为什么会有两种矛盾表达的方式，哪一种才是正确、合理的呢?上述几个问题当学生自己在完成“描绘小灯泡的伏安特性凸线”时就遇到了，并生成新的问题：“小灯泡属于线性元件，为什么图线也是曲线呢?”通过对这几个问题的思考，学生对欧姆定律、线性元件、电阻定律有了更深层的影响。
        总而言之，新时期，对于高中阶段物理学科教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。
参考文献：
［1］陈琪琪.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究［J］.上海师范大学，2012.
［2］郭乐伟.关于高中物理课堂教学改革的实践与思考［J］.黑龙江科技信息，2011（19）：156.
［3］何忠区.高中物理课堂教学改革的实践与思考［J］.读写算：教育教学研究，2014（16）：100.
［4］吴永胜.浅谈新课程下高中物理课堂教学改革的实践与思考［J］.软件：教育现代化，电子版，2013（08）：6-7.