小学数学数感培养的策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学数感培养的策略研究

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：陈青友

[导读] 小学数学是小学教育体系中一门关键的学科，在新课改全面有效深化的影响下也面临林林总总的革新及创新要求。作为教学活动的组织者和主导者，数学教师要主动响应新课改的统一要求，做好教育目标、教学内容和教学实践模式的创新和转变工作。尤其要关注对学生数感的提升，为学生日后学习数学知识确立很好地根基。

苍南县第二实验小学陈青友

摘要：小学数学是小学教育体系中一门关键的学科，在新课改全面有效深化的影响下也面临林林总总的革新及创新要求。作为教学活动的组织者和主导者，数学教师要主动响应新课改的统一要求，做好教育目标、教学内容和教学实践模式的创新和转变工作。尤其要关注对学生数感的提升，为学生日后学习数学知识确立很好地根基。
关键词：小学数学；数感；作用；有效对策
        数感是在新课标提出之后被加入到小学数学中的内容。它在学生核心素养培养中占据着重要的地位。概括而言，数感属于人们在认识数学、学习数学过程中需要具备的一种核心素养，是人们对数的一种感觉。也就是说，数感是人们对数的意义的积累，能够借助不同的方式来表示数，并借助数与他人交流，做出比较科学合理的解释。数学教学中，需要结合学生的实际情况，引导学生以数学的视角观察问题，并思考生活中的数学问题，帮助学生构建良好的数感，并提升学生的能力。
        一、培养小学生数感主动积极的作用
        数感就是精确感触并认知数字与数字之间联系之间的一种能力，学生具备了这一能力，也就熟悉了丰富的数学学习技巧，学习能力和数学成绩的提高也就指日可待，在实际学习数学实践中可以对其从事有效的克制。在小学数学中，数与数量估摸、数量联系以及运算结果等知识都涉及到数感。学生只有具备了数感，方能很好的把握生活中一些时常存在的数学问题和数学现象。换言之，数感可以辅助小学生以越来越全面地方式去认知周围事物中的数学规则以及生活中的数学问题。数感的提升过程实际上就是针对小学生从事数学思想渗透的过程，辅助小学生学会推理数学知识，并且使其嫁接和融合。这在一定水平上可以提升学生对数量联系之间的感触认知能力，让小学生在学习数学知识和技能的实践中能够越来越轻车熟路。
        二、小学数学教学养成学生数感的有效对策
        （一）通过情境教学对学生数感从事培养
        在新课改中，情境教学是一种应用较为普遍的教学方式，这也是一种较为先进的教学方式。情景教学法的应用，可以让抽象的知识变得生动化、具体化，对学生基本技能的认同以及情感培养起着格外明显地作用。在小学教学实践中，教师根据实际情况要有观念地创设教学情境，辅导学生走入情境感触数学的魅力和学习趣味，进而调动同学们的主观能动性。
        举例，在教学“有余数除法”相关知识点的时候，为了对同学们的数感从事培养和提升，同时促进学生对数学知识点的把握，教师在教学中可以应用情境教学方式。首先，老师应该创设这样一个问题情境：“我们班的学生暑假要去参与夏令营，但是要求是6个学生一组，现今我们班一共有34个学生，一共可以分成多少个小组，还剩下几个学生？”而后，教师让学生站起来自行分组，6个学生组成一个小组，看看会剩下多少个学生。在这种真实的情境中，学生会感触到自己的主人翁地位，也会主动踊跃去思索问题，数学应用能力在这个实践中得到锻炼，数感也得到有效的提升。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）通过合作沟通对学生数感从事培养
        在小学数学新教材中，包罗了太多沟通活动。这些沟通活动是养成学生数感的主要资源。合作沟通活动可以发展同学们的思维，开发同学们的视野，加强同学们的学习经历，从而达到学生数学素养和数感的全面有效提升。所以，在实际教学实践中，数学教师要有一双慧眼，将这些资源开拓出来，以此为载体对学生数感从事培养。
        举例，在解释“实际测量”相关知识点的时候，数学老师应该让同桌两个同学之间对课桌椅的长度和宽度从事测量。或者将全班学生分成小组，每组学生相互合作，测量出教室的长度和宽度。为了调动同学们的学习动力和合作强度，老师应该适度增加学习任务的难度。譬如让学生测量出一块地砖的长度和宽度，根据测量出来的教室长度和宽度计算出整个教室一共有多少块地砖。这种教学方式完全能够对同学们的思维从事有效的发展，还能在一定水平上提升同学们的数感。
        （三）通过测算训练对学生数感从事培养
        就教学体验而言，测算训练成为提升学生数感的一种有效方式。在日常生活中，测算的应用相当普遍，小到学习用品的购进，大到银行存款，这些都需要用到测算知识。因此，在实际教学实践中，数学教师要关注测算训练，提升同学们的测算能力和全面综合素质。当学生面对一道较为陌生的数学问题时，数学老师应该给出一个测算结果，而后让学生融合测算结果从事具体的计算，在此根本上将其与测算结果作了对比，测验计算是否差错。除此之外，数学教师在课堂教学布置中要尽可能多的引进一些生活场景，以此为载体对学生测算能力从事培养。
        举例，数学老师应该使用新媒体给学生展示文具店里货架上的商品和价值，譬如一块橡皮擦2.5元钱，一支钢笔5元钱，一支铅笔2.5元钱，一个文具盒10元钱。融合这个图片，数学老师应该创建出各种各样的生活情境，又譬如“芳芳要去文具店买一个文具盒，一支钢笔和一块橡皮擦，芳芳妈妈给他20元，这些钱对芳芳来说是否够用”、“芳芳要去文具店买两个文具盒，两块橡皮擦和一支铅笔，芳芳妈妈给他30元钱，这些钱对芳芳来说是否够用”等。使用这种生活化的场景对学生测算能力从事训练，让学生在推理的实践中得到知识的快速发展，也认知了数学的主要价值，同学们的数感也在这个实践中得到有效的提高。
        三、总结语
        总的来讲，小学生数感的提升是一项较为繁杂的系统工程，需要长久的坚持和努力。在新课改背景下，数学教师要认知到小学生数感培养的主要性，在教学实践中要有足够的耐心和信心，具备清楚的创造性思维和创造能力，使用生活、教材等各不相同的措施对小学生数感从事培养。让学生充分感触到数学的魅力以及数学学习实践中的乐趣，进而发自内心喜欢上数学这门学科。
参考文献：
［1］吴晓燕.浅析小学数学教学中数感培养策略［J］.数学大世界，2016(1)．
［2］陈佩.小学数学核心素养之数感的培养策略［J］.内蒙古教育，2016（12）．
［3］梁尚扬.浅谈数学核心素养的培养——如何培养数感［J］.数学大世界，2017（1）．