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高中历史课堂教学中如何培养学生的阅读能力

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：王彩艳

[导读] 近年来，历史学科会考和高考的内容，逐渐由课内延伸至课外，由识记的考察逐渐转向知识的理解和运用，以及运用所学知识解决历史问题，考察更灵活，因此，加强学生对历史教材和历史文字资料的阅读能力的培养，是历史教学中最重要和最基础的能力，使学生掌握的知识更灵活和广泛，从而发展学生的历史思维，让学生在会考和高考中立于不败之地。

贵州省天柱县第二中学王彩艳

摘要：近年来，历史学科会考和高考的内容，逐渐由课内延伸至课外，由识记的考察逐渐转向知识的理解和运用，以及运用所学知识解决历史问题，考察更灵活，因此，加强学生对历史教材和历史文字资料的阅读能力的培养，是历史教学中最重要和最基础的能力，使学生掌握的知识更灵活和广泛，从而发展学生的历史思维，让学生在会考和高考中立于不败之地。
关键词：高中历史；阅读能力；培养；阅读方法；注意问题
        受传统的、应试教育体制的束缚，大多数学生在学习高中历史的时候都是以被动地接受教师在课堂上讲授的历史知识为主，在课下也多是以死记硬背的方式应对历史学科的学习，教师在教学过程中切法对学生阅读能力培养的相关教学手段，学生在学习中也自然而然地忽视阅读能力在历史学科学习中的重要作用。长期以往导致高中学生历史学科阅读能力偏弱，历史学科的核心素养能力无法得到进一步的发展以及顺应新课改背景下的历史教学质量要求，那么对于高中生来说应当如何重视这一问题并得出相应的解决方案呢？基于此，对于历史学科阅读能力培养的方法和注意事项，整理归纳如下：
        一、历史学科的阅读方法
        1.“提纲式”阅读法
        读教材。对于理解难度大、知识点复杂的教材内容，教师可根据教学内容，提前设计好提纲，引导学生了解和认识教学的重点、难点，并根据提纲和主要知识点进行阅读，让学生自主思考、准确分析和理解，自主掌握，从而使学生在阅读过程中抓牢基本知识点和要素。例如，对于历史事件的学习，事件发生的时间、地点、经过、结果和影响，就是每个历史事件学习的基本要素。阅读之后，学生对整个内容有了大体的印象，并形成自己的理解和观点之后，教师可带领学生对知识点进行梳理、归纳和巩固，加深学生印象的同时也降低了教学难度以及学习难度。
        2.“问题式”阅读法
        根据教学目标和教学要求，教给学生设置问题的方法，培养学生的问题意识，使学生逐步实现自行创设问题，而后根据问题进行阅读和探究。让学生带着问题去阅读，会更有针对性、时效性，这样不仅提升了学生的阅读能力，也能更好的提升了学生的理解和解决问题能力。
        3.“地图式”阅读法
        苏联教育家斯特拉耶夫说过：“地图，是给学生直观地阐明历史过程中联系必须的工具，认识地图不仅是知道它的点线符号、象征意义、城市、边界、河流等等，而且还要看到活生生的历史事件以及经济、社会政治、文化的复杂关系。”由于历史事件的发生都有具体的时间和空间，地图作为空间的具体符号，对于历史知识点的识记起着至关重要的作用，要掌握历史知识，必须熟悉相关的历史地图概念，从而形成自己的思维导图，根据清晰的脉络，历史的学习才会变得轻松和高效。

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        4.“比较式”阅读法
        作为一种历史教学中以教师为主导，学生为主体的教学方法，比较阅读无疑给了学生更多动手和动脑的空间，让学生在学会知识的同时，也学会学习，学会理解，学会创新。同时，比较阅读的过程，能主动提升学生归纳知识的能力。为避免混淆，在学习了很多同类事件、同代人物以后，通过阅读法，学生会对知识点进行比较、归纳和总结，从而使学生不仅掌握了规律，也强化其对了知识的学习。
        5.“评论式”阅读法
        引导学生在对文本的阅读中，形成自己的观点和看法，并积极归纳，踊跃表达，教师对于学生的评论，及时点评，给予褒扬或斧正，启发学生主动、客观地看待历史事件，从而形成正确的世界观、价值观乃至人生观。
        二、培养历史学科阅读能力需要注意的几个问题
        1.要开设阅读方法指导课
        有了学生积极的阅读心态和阅读意识，在新学期开学时，还有必要根据本学期学习的重难点开设阅读方法指导课，对本学期的内容进行梳理、概括和高度总结，引导学生对本学期抓重点、抓要点，形成初步的知识链、时间链。一个好的导读，可以激发起学生对知识点的浓厚兴趣，使历史学习成为主动的、有序的、定向的和高效的阅读模式，达到最终提升阅读能力和学习效率的效果。
        2.要加强教师的导读示范作用
        虽然新课程提倡自主学习，但教师在历史阅读中依然起着至关重要的作用，加导读、点拨、示范。充分发挥教师的导读和示范作用，在培养学生阅读兴趣，提高阅读效果方面，依然不可或缺。特别是在今天，历史资料和历史著作浩如烟海，学生不可能一一阅读。
        3.要重视学生的实践活动
        要使学生的阅读能力有所提升，还需将历史阅读与生活体验和社会实践相结合，把历史社会问题与生活情境相融合，让历史走进生活。这样更有利于树立新的历史教育观念和学习观念，体现历史学科的社会价值。具体做法有：①强调历史课的预习作用。学生依照教师提供的预习案预习课文，通过预习，明确课文的基本结构以及它们之间的联系。②在讲课过程中，教师可采用“提供史料—设置问题—指导学生获取有效信息，勾画包含有效信息的字句—结合所学，对勾画的原文在理解的基础上进行解析、概括，回答问题”的模式来提高学生的材料分析能力。③发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比。培养学生阅读概括和提炼观点的能力，把传授知识与培养阅读能力训练结合起来。
        总之，目前状况下，大部分学生不具备历史阅读的能力，更不具备灵活运用历史知识解决社会问题的能力。因此，作为历史教师，以学科素养为前提，引导学生学会阅读，积极阅读，主动阅读，灵活掌握，培养学生的主动参与、探究、分析、综合运用等能力，把历史教学、历史阅读与学生生活和生命发展联系起来，教给学生步入社会生活的实际本领，为学生将来的社会生活打下良好基础，从而更好地促进学生的发展。
参考文献
[1]单流通.新课程下中学生历史阅读能力的培养[J].新课程导学,2017(16):67.
[2]张雅珩. 高中学生历史阅读能力培养研究[D].四川师范大学,2017.