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深度学习理念下的小学数学教学策略付丹丹

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：付丹丹

[导读] 深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学作为一门基础科目，是学生打好学习基础的关键。笔者认为，将深度学习理念引入小学数学教学中是非常必要的，对发展学生的高阶思维，培育学生的核心素养有很大的作用。

哈尔滨市新疆第一小学校付丹丹

摘要：深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学作为一门基础科目，是学生打好学习基础的关键。笔者认为，将深度学习理念引入小学数学教学中是非常必要的，对发展学生的高阶思维，培育学生的核心素养有很大的作用。本文将概述深度学习理念下小学数学教师实施如何开展教学活动，促进学生数学学习效率不断提升的。
关键词：深度学习；小学数学；教学策略
        新课改背景下，教师们十分注重学生能力的培养，并且提出了深度学习理念。小学数学是一门基础学科，因此对于学生而言深度学习具有十分重要的意义，有利于他们长远发展。当小学数学教师应用深度学习理念展开教学活动时，学生们的学习主动性和积极性逐渐升高，实现了真正意义上的深度学习。
        一、情境教学，促进学生深度融入
        人们都知道，当一个人兴致较高时表现得会更加积极、主动，思维也会更加敏捷。情境教学法就是一种激趣教学手段，它主要是通过情境将基础知识阐述出来，促使学生高效地掌握其中的知识点。因此，小学数学教师可以利用情境法展开教学活动，促使学生在感兴趣的基础上深度融入数学课堂，并且在汲取数学知识的过程中使其数学能力得以锻炼与提升。
        例如，学生在学习“有余数的除法”内容时，小学数学教师一上课先将“10÷2”这一算式写在黑板上，鼓励学生口算出结果。学生很快完成了计算，教师道：“如果有十根小棒，两个放到一起，一共可以分成几份呢？”有的学生立即进行了操作，有的学生直接结合刚才的计算结果回答出“5”！随后，教师将又说道：“如果三个放在一起，能够分成几份，每份多少个，还剩几个？”学生立即打乱刚才的小棒顺序展开摆放。当学生完成操作并得出结果后，教师又将问题升级，鼓励他们将小棒分别每4个、每5个、每6个放到一起，并得出相对应的结果。在动手操作环境中，学生们不仅解答了问题，还思考了“分小棒”与“除法”间的关系，为后面教师引出“有余数的除法”概念以及讲述怎样计算有余数的除法奠定了基础。
        二、启发教学，促进学生深度思考
        问题是启发学生的一种有效手段，新课改对问题教学法有了新的改进，教师提出问题的形式多种多样，更具针对性，也具有创造性。小学数学教师可以借助问题开启启发式教学模式，促使学生在课堂学习过程中能够深度思考和研究问题。学生只有深度思考问题后才能够提出有效解决问题的方法，学习效率才会进步和提升。
        例如，学生在学习“角的初步认识”内容时，小学数学教师先通过“摸”与“猜”的游戏引出平面图形，并让学生之思考“怎样判断出平面图形”。随后，教师展开“角”的讲解。当教师将不同的图形展示出来后，问道：“这些不同的图形中含有的角有哪些相同和不同的地方吗？”学生们立即对自己理解的“角”进行了探索，教师以此抽象出“角”的概念，并将“画角的方法”讲解出来，促使学生能够指出图形中的角以及说出生活中存在的角有哪些。

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当学生们掌握了角的概念以后，教师继续提问道：“角的大小与什么有关系，怎样才能够将一个角变大或者变小呢？”学生立即动手画图，有的人将两条射线延长，有的人将一条射线擦掉并在高处又画了一条射线。教师随之组织学生进行了讨论，并逐步将“角的大小与边的长度无关，只与角的张度有关。”在启发式课堂中，学生们实现了深度思考，对数学知识的探究欲也随之增强。
        三、数形结合，促进学生深度分析
        在数学教学过程中，教师们经常会将转化法、数形结合法作为一种思想灌输给学生，以此促进他们应用该思想指导数学学习。其中数形结合方法就是一种数学教师最常使用的方法，能够使学生在进行数和形相互转变过程中迅速得出解题方案。在数和形变换过程中，学生们也能够体会到数学知识的魅力所在，并且学会灵活运用数学知识解决实际问题。
        例如，学生在学习“分数除法”内容时，教师先通过分蛋糕的例子引导学生自主作图，并将蛋糕分成五份。当学生完成作图后，教师鼓励学生应用“打阴影”的形式表示出“五分之二”。学生们立即用图表示出了圆的五分之二。教师继续道“如果将剩余的五分之三重新平分，分成三份，每份会是整个蛋糕的几分之几呢？”有的学生还在思考教师提出的问题，有的学生则立即动手做起图来，想要通过作图解答问题。也有的学生看到平均分三个字就想到了除法计算方法，写出算式但却不知如何计算。结合学生们的各种表现，教师结合图形将分数除整数的计算方法讲解出来，促使学生理解了算式含义并掌握了解题方法。在数形相结合的数学课堂中，学生们实现了深度分析知识，掌握知识的效率也逐步提高。
        四、信息教学，促进学生深度学习
        时代进步发展过程中，信息技术成了课堂教学必备的工具。当小学数学教师将信息技术引入课堂，借助信息技术讲解数学知识点时，数学知识立即由抽象变得形象具体起来，对于复杂的知识点，学生也会感到简单易懂。在信息化的数学课堂中，学生们的学习热情也很高，能够主动投入学习环境中钻研数学知识，自主学习能力和探究能力都随之提高。
        例如，学生在学习“认识周长”内容时，小学数学教师先利用多媒体将不同形状的书签展示出来，鼓励学生用笔画出每张书签的边线。当学生画完以后，教师利用多媒体将各个书签的边线用较粗的红线展示出来，使之与其相对比并说出各图形边的形状，进而引出“周长”的概念。随后，教师又利用多媒体将一个不规则的树叶展示出来，鼓励学生想办法测量出树叶的周长。很多学生联想到了刚才的描线动作，并提出了用线圈住树叶后再测量线的长度。紧接着，教师利用多媒体将标记了边长大小的三角形、四边形呈现出来，引导学生快速说出它们各自的周长。在多媒体的辅助下，学生不仅掌握了周长的概念，还逐步学会了测量和计算不同形状图形的周长，同时还掌握了长方形和正方形周长的计算方法，实现了真正意义上的深度学习。
        综上所述，在深度学习理念下，小学数学教师将不同形式的教学方式引入课堂，希望学生们能够在获取基础数学知识的同时能够真正做到“知其然，知其所以然”，并在学习效率提升的基础上综合能力得以发展与提升，为其后续学习奠定基础。
参考文献
[1]魏周乐.教学有方向学习有深度：浅谈小学数学课堂教学中的深度学习[J].考试周刊，2019（55）.
[2]叶秀贞.如何在深度学习中培养小学生数学核心素养[J].新课程，2018（31）：30-31.