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小学语文整本书阅读指导策略研究

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：董佳娜

[导读] 随着我国新课程标准的不断深入，它对于小学语文课程提出了更高的要求，其整本书阅读就成了一个热点话题。整本书阅读是叶圣陶教育思想的重要组成部分，在小学语文阅读教学过程中，整本书阅读教学方式的运用，可以有效地提升学生的思维能力和语言能力，还可以开阔学生的视野。本文将小学语文整本书阅读教学的策略进行分析探讨，并提出切实有效的指导策略。

浙江省绍兴市柯桥区浙光小学镇南路校区董佳娜

【摘要】随着我国新课程标准的不断深入，它对于小学语文课程提出了更高的要求，其整本书阅读就成了一个热点话题。整本书阅读是叶圣陶教育思想的重要组成部分，在小学语文阅读教学过程中，整本书阅读教学方式的运用，可以有效地提升学生的思维能力和语言能力，还可以开阔学生的视野。本文将小学语文整本书阅读教学的策略进行分析探讨，并提出切实有效的指导策略。
【关键词】小学语文；整本书阅读；指导策略
        《小学语文新课标》中明确提及，在学生语文素养的提升中，整本阅读具有不可替代的作用，认为整本阅读是回归语文教育之本。然而，整本阅读与课堂篇章阅读不同，不论是阅读方式、阅读量都存在较大难度。因此，实施有效地整本阅读指导，是当前小学语文教师所面临的重大课题。
        一、整体感知，疏通脉络
        小学生好奇心强，拿到一本新书习惯于打开就看，看了前面，就想知道后面说了什么，于是，又把书的最后几页看看，想看的地方多读一点，认为没意思的地方干脆跳过去不读。所以，我在教学中首先做的就是让学生对所读的新书有一个整体的了解，我带着学生看封面，引导学生发现封面上的诸多信息，如书名、作者、出版社等，我告诉学生：“书名就相当于我们人的人名，我们区别书的不同首先就是书名的不同，否则就会出现我喊某某同学到办公室，而全班同学都来找我这样的荒唐事。”学生听了哈哈大笑，一下就记住了拿到书首先要看封面读书名的重要性。每一位儿童文学作家都有自己不一样的经历和创作风格，了解作者也是感知整本书的重要环节，如《同桌同桌排排坐》的作者杨筱艳，她既是作家，同时她还是一位老师和妈妈，她的书就是写她身边的孩子们。我告诉学生，她的书里写的故事说不定在你身边也发生过，你也许就是书中某个人物的原型呢。学生听了，阅读兴趣一下就被我调动起来。
        一本书目录的作用不容小觑，它能让人清楚地对书所讲的框架内容一目了然。比如，在读《历史故事》时，我首先请学生看这本书分为几大部分，学生马上就能发现这本书分为五大部分，前四部分是中国历史故事，最后一部分是外国历史故事，在此基础上，我引导学生再次思考：前四部分中国历史故事编排顺序有什么规律呢？能不能变动这四部分的次序？为什么？知识面宽的学生会发现这四部分是按照中国历史发展的顺序编排的，我相机告诉学生：历史发展的顺序是不能颠倒的，所以这四部分的次序不能变动。这样，学生既知其然，又知其所以然。《小熊维尼》《秘密花园》这样的讲述完整故事的书，我让学生通过目录感知故事的主要内容和发展进程，这样读书时就不会只看故事情节，还会思考故事的发展方向。

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        二、专心阅读，读思结合
        好习惯，益终身。阅读的自觉化、生活化、常态化离不开良好的阅读习惯的养成。许多学生的注意力不能持续太长时间，如何把这宝贵的时间有效地投入阅读中去，让学生始终能专心致志地阅读，并养成良好的阅读习惯呢？
        孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读也同样如此，如果不能边读边思，学生就会把阅读当成走马观花，一节课下来收获甚少。短篇的故事集，我会选一个故事作为范例，指导阅读。如《阿凡提故事精选》，课堂上，我带着学生一起读第一个故事《难题》，一起讨论阿凡提的智慧之处，并通过角色互换的方法让学生思考，如果你是阿凡提，你会怎样解决国王出的难题。学生各抒己见，思考的大门打开了，读书的时候自然就不会“开小差”啦。我把长篇的童话和寓言安排在短篇故事之后读，一来是学生掌握了一些基本的阅读方法，二来是经过一段时间的训练，学生读书时注意力基本能维持20分钟了。《小熊维尼》是本有趣的童话，篇幅长，人物多，情节复杂，对于这样的长篇故事，我只要求学生坚持读完，知道事情的主要内容，有自己喜欢的人物和情节，并能对某一人物或某一情节有自己的独立见解就可以了。当然，阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，我坚信教师在阅读上的坚持，一定能换来学生在阅读上的进步。
        三、快乐交流，“悦动成长”
        小学生活泼好动，一味地读书容易让他们产生疲倦感，进而减退阅读兴趣，丰富多彩的读书交流活动能增强他们的阅读持久力。
        每本书读完，我会安排一节读书交流课，交流的形式主要是游戏、表演、绘画、改写等，交流的内容围绕情节、角色、背景等要素。例如，读完《木偶奇遇记》一书，我围绕主人公皮诺乔给学生设计了人物介绍卡，从姓名、外貌特点、喜欢的事、讨厌的事、遇到的奇事、最大的愿望几方面介绍，每个学生介绍其中一个特点，我还让学生给皮诺乔设计一个人物画像，画在自己的图画纸上，把这张画像贴在教室黑板报的位置。既说又画，学生就不会觉得阅读课枯燥无味了。在读完《小娃人游大海》一书，我设计了“奇思妙想碰碰吧”，让学生从书中找出他们觉得最奇妙的故事，假设自己是作者重新来安排故事的发展，学生充分发挥自己的想象力，各种稀奇古怪的故事结尾接二连三地出现，我并没有要求学生把想象落实在笔端，只要口头描述清楚就可以了，因为繁杂的书写对小学生来说难度太大，不给学生设置过高的难度和要求，是我进行读书交流的原则。
        整本书的阅读教学没有一个统一的模式，我也是边摸索边改进，希望我的努力能唤起学生内在的学习动力，让阅读、思考成为他们生活的一部分。
参考文献
[1]伍喜强.小学语文整本书阅读指导策略探讨——以《草原上的小木屋》为例[J].教书育人:教师新概念,2019:54.
[2]赵满粉.小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法[J].新一代:理论版,2019:205.