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完善制度建设，规范园本教研管理

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：丁煜倩

[导读] 本文主要是立足于幼儿园的教育管理需求，基于教师队伍年轻化的实际情况而在如何有效提升教研实效的思考与实践中获得的成果总结。机制建设是完善制度的核心抓手，显然要确保团队教研水平，首先从规范的教研机制出发。

合肥市滨湖启明星幼儿园丁煜倩

摘要：本文主要是立足于幼儿园的教育管理需求，基于教师队伍年轻化的实际情况而在如何有效提升教研实效的思考与实践中获得的成果总结。机制建设是完善制度的核心抓手，显然要确保团队教研水平，首先从规范的教研机制出发。围绕机制建设，本文主要从构建分层级的园本教研组织机制、确立人文化的园本教研目标机制、驱动教师内需力的园本教研激励机制、健全融合式的园本教研服务机制、四个方面来阐述。
关键词：幼儿园；园本教研；教研服务；教研管理
        精细化管理是当代管理科学发展的重要成果之一，是常规管理的深化，精者、去粗也，不断提炼、精心筛选从而找到解决问题的最佳方案；细者，人微也，究其根由，由粗及细，从而找到事物内部的联系性和规律性。有效而健全的教研管理机制，是幼儿园精细化管理的重要选项，也是园本教研的有力保障。基于当下幼儿园教师队伍年轻化，而教育发展又不允许团队建设存在懈怠和缓慢现象，那么寻找一条怎样的途径能快速提升教育管理的成效从而推进年轻教师专业成长成了必然的需要。只有不断完善各类机制，确保园本教研正常高效运转，才能使教研工作落到实处，提升管理效果。
        一、构建分层级的园本教研组织机制
        组织机构是园本教研组织管理的的主轴，对于园本教研的发起有着重要的导引作用。为了更快促进教师的专业成长，需要建立较好的教研组织机构，几年来在园本教研过程中，我园逐渐形成了班级教研组、年段教研组、课题教研组、全园教研组的四位一体的教研组织机构，实行专人负责，职责明确。班级教研组是组织机构中的基本单位，由班主任担任组长，主要带领保教人员就班级实际教学中、课题研究过程中、上下午班课程内容衔接中存在的问题展开研究，并负责将问题向上呈现给年段长或课题组组长；年段教研组由年段长担任组长，主要组织年段保教人员针对年段的共性问题进行研讨，并负责收集汇总形成报告，及时将棘手、难于解决的问题上报幼儿园大教研组，起到了承上启下的作用；课题教研组由课题组组长负责，教研组长给予协助，重点组织课题组成员针对课题开展情况展开研讨；全园教研组则由园长担任组长，由业务副园长担任副组长，重点聆听收集各方问题，进行分析归类定级，明确轻重缓急，聚焦全园急需解决的共性问题，组织相关内容的培训，进行导向和教育策略上的把持，从而形成了园长负总责、副园长具体负责、课题组长主导、年段长班主任引领实施、教师实际操作的园本教研运行格局。
        二、确立人文化的园本教研目标机制
        目标机制的确立是园本教研的灵魂，它对于园本教研方向的把握起着决定性的作用，必将影响着整个幼儿园的教育工作走向。因此，制定科学合理人文化的园本教研目标机制尤为关键。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要对园本培训的目标进行明确定位，即以促进每个幼儿的发展为总目标，以高品质高质量的幼儿园、促进每个教师的专业成长为直接目标。其中，促进幼儿的发展既是幼儿园一切工作的出发点和终极点，也是开展园本教研工作的落脚点，是审视园本教研工作效能的着眼点，要求所有的教研活动都要围绕着促进幼儿发展这一目标来组织实施，必须对园本培训的课程和内容进行整体规划，统筹安排。促进每个人员的专业成长这一目标则直接指向保教人员的工作需要和自身发展，园本培训应以教师为本，立足于幼儿园的儿童文化，结合“自由、质朴、充满生命力”的宗旨，在培训过程中要重视教师的个体需求和自我教育，注重教师经验的总结与提升，充分发挥教师的自主性，不断提高教师的教育教学实践水平及参与教育科研的兴趣和能力。以上目标之间相辅相成，密不可分，形成良性机制，对幼儿园的整体发展起导向作用。

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        三、驱动教师内需力的园本教研激励机制
        激励有助于培养教师的自信心，激发教师内在的动力，调动教师的积极性、主动性及创造性，提高园本教研的效能。基于以上认识，要在园本教研工作过程中不断完善激励机制，使其成为幼儿园园本教研组织管理中的核心内容之一。
        其一，完善园本教研制度。合理的制度建设能为激励机制的形成提供保证。要逐渐建立健全各种园本教研工作制度，并促其不断走向规范化，制度的制定和实施，围绕着“积分制”展开，使广大教师可清晰看到自己和预期目标之间的差距，使努力追求进步成为教师内在的原动力，使教研成效评定有章可循，形成了较好的教研习惯、行为。
        其二，适宜的物质激励。即对于在各级各类杂志刊物发表教育文章案例的教师及获全国、省、市、区等各级教育奖项的人员给予适当的积分奖励，对于在园本教研中承担主要工作、取得成果、做出贡献的教师给予更高层次的培训机会等奖励打开教师视野。
        其三，重视精神激励。在教研过程中，注意营造宽松民主的教研氛围，强调沟通与交流、倾听与互动，尊重每个教师的想法，鼓励教师大胆表达自己的观点，努力激发广大教师参与园本教研的积极性，使每个教师成为教研的主人。同时还要关注教师的需求，为教师提供各种学习的途径和机会，如外出观摩、专家进园等，使教师获得精神上的满足，激励教师不断前进。
        四、健全融合式的园本教研服务机制
        园本教研的顺利开展，有赖于幼儿园的高度重视和管理上的大力支持。在园本教研工作的开展过程中，要多方面努力创造条件，不断完善服务机制，在管理策略上予以强有力的支持。
        其一，时间上的保障。每个月有不少于4次的园本教研时间，分别为全园、年段、班级、课题组的教研时间。固定教研日，主持人都会将问题抛给教师和教师充分讨论，给予教师充分思考的时间，对于研讨后形成的方案，也留给教师充足的时间去操作、去验证。
        其二，经费上的保障。经费充足是顺利进行园本培训的有力保证，几年来园将教研经费纳入幼儿园的财政预算中，将钱留足留够，确保园本教研经费的充裕和到位。特别这几年来新教师占绝对多数，教研种类和形式也多种多样，为了教育质量稳步提升，提高年轻教师教研的兴趣从而促进专业成长，培训经费的充分保证是关键。
        其三，信息上的支持。信息的收集和积累在园本教研开展过程中是必不可少的。快速得到前沿有用书籍信息，如为教师购买教材、教育书籍，征订教育类书刊杂志；音像方面，如优质公开课录像、专家讲座录音等；网络方面，如开放互联网、建设幼儿园的局域网，便于教师获取信息，实现资源共享，促进信息交流。
        其四，“智囊团”的跟进。为了保证园本教研高质量进行，要常年聘请专家担任幼儿园专业顾问等，与省市课题带头人、市区骨干教师一起组成“智囊团”，定期指导，为教师分忧解难。
        其五，协同多部门做到为教研有效开展提升教学质量做好保驾护航。
参考文献
[1]唐晓梅.我对园本教研的思考[J].课程教育研究.2012(24),217-217.
课题名称：“新时代幼儿园教研服务链构建研究”课题编号（JKZ2019014）