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小学语文识字教学方法的探微

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：金蕾蕾

[导读] 汉字的字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。另外识字与生活也紧密相关，在小学语文识字教学中大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，通过丰富多彩的识字实践活动，可以有效提高小学生的自主识字能力。

温州市龙湾区天河镇第一小学金蕾蕾

摘要：汉字的字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。另外识字与生活也紧密相关，在小学语文识字教学中大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，通过丰富多彩的识字实践活动，可以有效提高小学生的自主识字能力。作为教师，必须有意识地加强文学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最恰当的识字教学方法，激发学生的兴趣，提高识字教学的效率。
关键词：小学语文;识字;教学方法
        识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，在识字教学过程中，要把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于识字教学的全过程。这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，集各家之长，创新识字教学的形式，为学生的终生发展打好基础。
        一、当前小学语文识字教学中存在的问题
        （一）教学方法过于单一
        现在的小学教材经过了多年的改进，已經具备了丰富的内容和形式，有看图拼音识字、归类识字、看图识字和对课文识字等丰富的形式，但教师在实际教学过程中，却并没有充分利用这些形式，教师很少结合课文，把识字放在相应的语言环境下进行教学，而更多的是进行集中式的识字教学，识字教学过程也非常规律化，很多教师基本上都是从音、形和义三个方面进行程序化的教学，这种教学方式丝毫没有考虑小学儿童的心理特点，使整个教学过程枯燥、呆板而乏味，不利于学生识字能力的提高。
        （二）识字数量平均化
        小学生因为天赋不同，以及受到的学前教育也存在着差异，很多小学生在上学之前就认识了一些汉字，而有的小学生则基础较差。而小学语文教师在教授学生识字的过程中，往往没有注意到这一差异，只要是教材上有的生字，他们都会责无旁贷地教，这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
        二、小学语文识字教学的有效方法
        （一）合理运用各种手段，激发学生的识字兴趣
        兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与识字教学的潜在动力和前提。识字本是是枯燥无味的，如果学生们一味地被动识字，会在一定程度上束缚学生思维的发展，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学实践中，我们应注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

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小学生刚踏入校门，對一切事物都感到新鲜和好奇，在教学识字之前，教师可以准备一些生动有趣的故事，调起学生的口味，然后告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的，只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事，也能像老师一样，把故事讲给其他人听。学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识，这样也就激发了学生识字的欲望，促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字。
       （二）根据规律，激发兴趣，掌握学习汉字的方法
        汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。作为教师，必须有意识地加强文学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，激发学生的兴趣。教师可以按照汉字的造字规律、事物的归类，抽取要识的字，这对学生掌握汉字很有帮助。例如，在教“口耳目”等字时，教师请学生先在纸上画出人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。这个课例吸收了分散识字和字理识字的长处，更注意了处处引发学生的兴趣，遵循了儿童识字的规律，把学习的主动权还给了学生。只有让学生具体去观察、体验、归纳，让他们在识字的实践中知道象形、会意、指事、形声的汉字构成规律，具备独立识字的能力，才能使他们产生主动识字的愿望和兴趣。
        （三）联想学生生活实际
        这种方法主要针对形近字，目的在于把所教生字与以往所学的字相比较，找出当中的细微差别。既让学生掌握所学生字，也为学生少出或不出错别字奠定坚实的基础。如在教学生字“躁”时，就把它与以往所学的字“燥”“噪”相比较：注意观察它们的偏旁有什么不同，“燥”，“火”旁，缺少水分，可以组词：“干燥”“燥热”;“噪”字是“口”旁，虫或鸟鸣，大声叫嚷，可以组词“噪声”等，而“躁”是“足”旁，性急，不冷静。可以组词“躁动”“急躁”“烦躁”等。特别是“烦躁”一词，它是烦闷急躁，有的同学容易把“躁”字写成“燥”，其原因不理解词义或看“烦”是“火”旁，受其影响，就把“躁”字的“足”旁写成“火”旁了。通过这样的比较，学生对这形近字的字形及词义有了清晰的印象和深刻的理解。
        总之，小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。
参考文献
[1]赵婧.探析构建小学语文识字教学思路的方法[J].华夏教师，2018（28）：39-40.
[2]袁寿芳.语文识字教学的有效策略探研[J].成才之路，2018（26）：89.
[3]叶罗妹. 兴趣先行方法跟上――浅谈小学语文低年段识字教学[J]. 新课程（下）. 2011，（06）