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初中数学多元化评价方式初探

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：金爱珍

[导读] 评价是教学过程中的一个重要组成部分，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。新课程理念下要改变简单、单向、浮躁的学生学习评价，努力探寻科学、多元化的数学学习的评价机制，促使学生喜欢数学、热爱数学、主动学习数学。

永嘉县乌牛第二中学金爱珍

【摘要】评价是教学过程中的一个重要组成部分，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。新课程理念下要改变简单、单向、浮躁的学生学习评价，努力探寻科学、多元化的数学学习的评价机制，促使学生喜欢数学、热爱数学、主动学习数学。
【关键词】评价方式主体多元化
        《国家数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。” 笔者尝试着用《新标准》的评价理念去指导教学，经过一段时间的实践，对《新标准》的评价方法有了新的认识，现谈谈教学实践中的几点体会：
        一、常规性（笔试）评价多元化
        常规性评价是指根据教学目标对教学设计方案、教师的教与学生的学的成果所作的评价，以判断哪些目标已达到，哪些目标没有达到。此类评价一般运用于平时的阶段性练习中，它反映了学生在经过一个阶段的教与学以后，在指定的练习范围内达到目标的程度、还存在的问题以及学习中的薄弱所在。因此，我们要重视笔试评价的优化，笔试评价应把学生引向要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识而不是机械做题，要开放思维而不是满足于一种思路、一种方法。试题难度应符合学生程度，以提升学习兴趣，使学生不再惧怕数学，对学习数学充满信心。
        1.改变试题的呈现形式，使试题多样化、情趣化、人文化。
        考试试题在注重“双基”的同时,应该突出考查学生运用知识的能力和解决问题的策略,增强开放性、综合性、实践性的运用,减少“纯数学”的题目，把考试的评价与学生平时的学习、生活联系起来，给学生设计有不同解法或答案不是唯一的开放题。例如：为了了解某校七年级450名男生的体能情况，从该校七年级抽取50名男生进行1分钟跳绳测试，把所得数据整理后，画出频数分布直方图（如图）．已知图中从左到右第一、第二、第三、第四小组的频数的比为1：3：4：2

        根据表中的数据,你能提出什么数学问题?怎样解答?
        学生可提出求“平均数”、“中位数”、“众数” “第二小组的频数和频率”等等数学问题。学生的认识水平和思维能力不同,所提出问题的深度也不同，有利于不同层次水平学生的发挥。
        2、笔试和实践评价相结合
        笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的。在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。而动手实践恰恰可以弥补笔试的缺陷。本学期，组织了几次动手实践活动，如：寻找生活中的数与轴对称图形、测量旗杆的高。一学期中，选择自己最喜欢的一次作品，作为动手操作活动的测试内容，放入成长记录袋，来记录学生在这一方面的能力，同时也是激发学生积极动手去搜集整理的有效手段。
        二、评价主体的多元化
        1、学生自我评价。在以往的教学评价中，学生往往是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况，学生只是被动地接受。自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。        因此，要让学生要根据自己完成任务的情况进行自我评价。每次考试下来，让学生认真分析出错的原因，即便是粗心大意也要找出当时出错的想法，让学生独立思考、判断，想一想自己在解决问题的过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我调控的意识。学生通过自我评价，可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强学生主动发展的动力，从而更加有效地促进发展。
        2、同学评价。每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。布置任务后，做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说出你的想法，一个人说的时候，其他同学一定要认真听，对他的说法，其他同学都要提出看法，这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。这样做，可以让学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。
        3、教师评价。对学生课堂作业、单元练习及测试等，由教师批阅，全面了解学生对知识的掌握情况，从而改进教学策略。教师可分项进行评价，即从工整美观、成绩、创新解法四个方面给学生作业进行评价。对于学困生我们可放宽要求，使学生逐渐养成良好的作业习惯。
        4、家长评价。随着社会竞争压力的增大，家长对子女教育的关注，是前所未有的。因此，发挥家长的力量，使之成为教育改革的动力，使其与老师、学生的力量合而为一，为孩子的发展创造最优良的环境，无异于给新课程改革实验添上了一对腾飞的翅膀。为此，定期或不定期与家长进行交流，使家长了解孩子的表现并进行评价。
        三、评价方式的层次多元化
        新课程标准指出；“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大实现自身价值”。这就要求教师要尊重学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。每个学生都会在不同的时候闪光，我们要抓住闪光点进行评价，就会激增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异。
        1、延迟评价：当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如：“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己。”当一个问题提出后，学生可能有多种答案，让他们都说出来，把不同层次的学生的思维模式全部展示出来后，再做评价。这样，可以让学生充分体验成功的快乐。
        2、分层评价：目标是学生努力的方向，目标的确立直接影响学生的学习效果。因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众数学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。
        生命因为欣赏而散发美丽，课堂因为评价而充满活力。课堂评价是教学活动中一项重要的内容，也是一门艺术。在评价中联系生活实践，把冰冷的考试赋予人性化；尊重学生的个体差异，实施分层评价；开放学生思维的时空，实施延迟性评价；加强校内外结合，实施多元化评价；注重激励性评价和建议性评价相结合。让数学学习焕发出无限的活力和生机。
参考文献：
【1】胡小伟俞斌·教育评价改革·浙江人民出版社·2004年8月
【2】数学课程标准·北京师范大学出版社·2003年2月
【3】王丽兵·多元智能理论与教师的课堂教学评价 ·2004年12月
【4】高凌飚·新课程的评价问题 ·2006年10月