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小学语文写作教学如何进行优化

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：刘方

[导读] 随着新课程改革在小学课堂教学中不断的深入和推进，对于新课程改革下的小学语文有了更高的要求。小学语文在教学过程中更加重视对学生的综合能力的培养，而加强小学语文的写作教学，有利于提高学生对于写作的兴趣，提升学生的写作水平。

云南省昆明市红旗小学刘方

【摘要】随着新课程改革在小学课堂教学中不断的深入和推进，对于新课程改革下的小学语文有了更高的要求。小学语文在教学过程中更加重视对学生的综合能力的培养，而加强小学语文的写作教学，有利于提高学生对于写作的兴趣，提升学生的写作水平。但是，由于写作一直以来都是学生在小学语文学习中的弱项，学生缺乏一定的写作技巧和素材积累，导致小学语文的写作教学优化性一直得不到提高，所以需要我们的小学语文教师能够发现并解决在教学中存在的问题，从根本上促进小学语文写作教学的优化。
【关键词】小学语文；写作教学；优化
        小学是学生学习受教育的起源之地，不应该只满足于“填鸭式”教育。因此，教育工作者要做到事必躬亲，在日常教学过程中采用各种方式激发学生内心的“小宇宙”。小学语文教师的教学方案应当是不断随着学生课堂反馈变化的，甚至教师可以请学生谈谈下面几堂写作课的期望。此外，小学语文教师教学方案既不要把教学目标设计成“大而空”、不切实际的理想，也不能仅仅局限在考试的小范围内。小学教师应以发展的目光看待学生，帮助学生在巩固语文基础的同时，提高语文写作能力，进而促进语文综合能力的改善。
        一、体验式写作
        情景教学或者创设写作情景在小学语文教学工作中屡见不鲜，情景教学往往更多体现在阅读课堂中，教师借助多媒体向学生展示课文中的情景，把学生带入情景，帮助学生更好地理解课文。而体验式写作则表现在教师亲自带领学生做活动，亲自感受写作内容，激发学生灵感，让作文更具有真情实感。比如，“假如我是盲人”的作文，教师为了营造盲人走路的真实环境，可以牺牲一点课堂时间，让同学们两两结对，用红领巾遮住一名同学眼睛，搭档则负责搀扶“盲人”下楼梯，花10分钟让同学们真实感受做盲人的不易和帮助他人的乐趣，远远比学生两眼紧闭，拿着铅笔嚼笔头，冥思苦想都打不开思路强得多。体验式教学强调学生写作文时，应当怀着一种真实的情感，有一写一，有二写二，而一篇好作文的完成则需要学生广开思路，充分开发想象力，为其注入多种元素。当我们遇到无法取得的体验要求时，该怎么办？此时，教师可以在交流课上请有过某种情景体验的同学来讲讲过程及感受，其他同学则需要认真倾听，多提问勤记笔记，看似简单的闲聊变成了获取语文写作资源的便捷途径。另外，教师还需要锻炼学生通过交流、访问等多种直接、间接的方式站在别人立场上看待问题的能力，进一步开发学生情商。比如，在语文课堂中，教师可以抛出问题：“你怎样看待教师严格要求学生？”有些同学表示不理解，教师可以向学生们解释：“教师怀着一颗真诚的心每天辛勤地将知识传递给大家，严格要求学生只是帮助学生夯实基础的一种手段……”教师可以通过举例子、作比较、反面论证等多种方式向学生论证同一个道理，不仅有助于学生更加理解他人，提高情商培养感情，更有利于学生学习议论文中如何运用正反论证。

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体验式教学不拘泥于一种形式，旨在打破学生惧怕写作的困境，激发学生学习兴趣，开发想象力和创造力，帮助学生高质量、高效率地完成写作。
        二、从阅读中积累素材
        写作是学生的一种输出，而阅读则是学生的输入，一种积累素材的手段。阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读大概都是结构严谨的课文阅读、构思缜密的阅读理解习题等等，而课外阅读则涉及范围较广，比如学生从报纸杂志、小说人物传记中读到的任何文字，都可以转化成学生的内存素材。针对课内阅读和课外阅读不同的特点，在阅读中积累素材，笔者整理了以下几点心得：（1）从课内阅读中学习写作逻辑，注重八百字以内写作的篇章结构，积累好词好句好段；（2）从课外阅读中重点扩充素材量，学习长篇文章中刻画人物的手段和小说中情景渲染的作用；（3）课内阅读过程中注意检查文章中各个重要部分是否完整，比如“是否缺少过渡段”，而课外阅读更强调通过大量阅读提高阅读速度，增强把握文章重点的语文能力。此外，学生可以建立“素材积累本”，通过各种形式，比如摘抄、粘贴甚至画图等等方式为写作积累下丰富的素材，做到“家中有粮心不慌”，如此学生才能在阅读中补充写作素材，在写作中回顾阅读技巧，做到提升语文综合能力。
        三、增加实战练习
        尽管新课改和素质教育要求减轻学生压力，但想要学好写作，高质量、高效率的实战练习必不可少。写作练习不代表要教师给学生布置每天几篇的写作量，写作练习可以因人而异，教师通过对学生的了解，针对性地布置写作练习。对于优秀的尖子生，教师可以布置某一段落的练习，比如“文章结尾升华主题的修缮”；对于在写作方面有天分的同学，教师可以鼓励其多运用课内固定句式来弥补自身短处；而对于“写作困难户”来说，教师则可以鼓励其在写作前把大纲写在演草纸上，按照大纲一步步完成一篇完整的习作练习。为不同的学生布置不同的作业，更好地体现了语文工作者的人文情怀素养。针对小学语文写作的实战练习，教师可以建议学生多用句式写作，先把句式多练习几遍，才能在以后的习作中做到熟能生巧，厚积薄发。比如教师可以请学生当堂课用“有的……有的……有的……”造句，对于造句成功的学生进行鼓励，对于有创新意识的同学给予表扬，并引导同学间互相学习。小学语文写作本是枯燥的苦差事，当教师采取多种形式的针对训练，减少工作量的同时增加写作乐趣，学生能够做到事半功倍，自然会爱上写作。
        语文写作既是一种展示学习成果的方式，又是一种感情的输出。因此，学生积累素材、情景体验和实战练习三者同等重要，缺一不可。教师应告诉学生三项写作必要策略可以通过多种形式进行，学生也可以通过自我创造来为写作创造更多有利条件。小学语文教师在强调学生运用固定模板、句式的同时，更要鼓励学生学会创新，乘想象的小船远航。
【参考文献】
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊)，2014(11)：198.
[2]孟繁河.关于小学语文写作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2016(12)：76-77.