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如何提高初中数学教学有效性的策略

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：潘鑫鸿

[导读] 在素质教育背景下，提高数学教学的有效性是一门独特而重要的艺术，是数学教育者所追求的崇高目标。探索研究的多样创新教学方法归根结底是为了使教学更有效果，使学生更快更好地吸收、掌握数学知识。因此，为提高初中数学教学的有效性，教师就应结合学生的实际情况，精心设计课堂教学内容，灵活地运用教学方法，针对不同的学生情况要讲究不同的策略，因材施教，从而不断提高初中数学教学的有效性，促进学生的全面发展。

浙江省温州市永嘉县上塘城关中学潘鑫鸿

摘要：在素质教育背景下，提高数学教学的有效性是一门独特而重要的艺术，是数学教育者所追求的崇高目标。探索研究的多样创新教学方法归根结底是为了使教学更有效果，使学生更快更好地吸收、掌握数学知识。因此，为提高初中数学教学的有效性，教师就应结合学生的实际情况，精心设计课堂教学内容，灵活地运用教学方法，针对不同的学生情况要讲究不同的策略，因材施教，从而不断提高初中数学教学的有效性，促进学生的全面发展。
关键词：初中数学；教学；有效性
        目前许多数学课教师在课堂上只强调对学生传授课本知识，片面地让学生记住公式、定理、定律等的应用，而对于这些知识的形成过程和如何进行思维方法方面的讲解欠缺。教师受传统观念的束缚，以自己的方式主导课堂，忽略学生在教学活动中的主体地位，教师在授课时照本宣科，学生在做练习时以模仿为主，只知机械地套用数学公式、定律，知其然不知其所以然，知识点前后之间的联系不明白。数学课堂的教学氛围沉闷，缺少生机活力，师生互动少。学生在课堂上习惯了被动接受知识，习惯了教师的灌输方式，产生了对老师的依赖心理，严重损害了学生的自主学习的兴趣，影响了初中数学的教学质量。为解决以上问题，提高教学有效性，可以参考以下教学策略。
        一、创设宽松课堂氛围，激发学生学习兴趣
        “兴趣是最好的老师”，是学生学习课程的动力之源。传统的数学课堂氛围较为沉闷，大多教师单纯在课堂上机械地灌输知识。学生被动接受知识的效果远远达不到高效课堂的要求。作为教师和学生要互动起来，活跃课堂的气氛，创造出一个充满趣味，兴趣盎然的课堂教学环境，使学生持续地处于旺盛的求知状态。以学生为主体，从提高学生的兴趣出发，激起学生的好奇心，从而使学生进入到最佳的学习状态。例如教师在讲授“轴对称图形”的时候，可以事先准备好蝴蝶、双喜、衣服等图片，发挥学生独立思考的能力，研究这些图片有什么特点。学生立刻就会被这种新颖的方式所吸引，从而展开讨论交流，最后得出结论：这些图片如果沿着一条直线对折，那么左右两端的图形是相同的，这就是轴对称图形”。通过这种新颖的教学方式，激发起学生的学习兴趣，使数学教学达到事半功倍的效果。
        二、合理运用多媒体提高初中数学教学的有效性
        许多学生不喜欢、不愿意上数学课，觉得数学课理论性太强，实践性又太弱，大多数学生都产生过“我学函数、算立体几何面积到底对我的实际生活有多大用处”的疑问，因此许多学生对传统枯燥无味的数学课堂满是抱怨。出现这种情况的原因归根结底是因为传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣。教师可以改变传统的照本宣科的教学方法，通过各种灵活多变的方式提高教学效率。新兴的多媒体教学不仅能引发学生的好奇心，更能激起学生学习的兴趣。

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通过为学生设计既有新鲜感又有互动性的多媒体课件，将枯燥无味的数学公式、例题、图形直观形象地展示在电脑上，让学生通过电脑丰富的数据处理能力来加深学生的感知认识，从而通过加深感知来培养起逻辑思维能力。使教学内容不再僵硬生涩。例如，在学习“轴对称和轴对称图形”时，教师可以在课件上增添一些具有对称美的图案或者是日常生活中所遇到的类似实例，从而引发学生的审美情趣，引导学生去回想、交流、讨论生活中其他一些具有轴对称性质的图形，这样一来，通过多媒体展示的方式不仅使学生轻松地学习到相关的数学知识，更能有效地培养学生活跃的思维能力以及审美感，一举两得。
        三、借助分层理念，给予学生差异性的教学
        学生是充满个性的，其进步与发展的需求也是充满个性且丰富多彩的，为此，我们初中数学教师要想提高本学科的教学效益及其质量，就应当正视学生所存在的客观学习差异，并立足这些差异面向他们施以有区别、有针对性的教育与教学，以让学生的数学学习差异得到尊重，个性化的数学学习需求得到满足.笔者在初中数学教学实践活动中积极贯彻与落实分层教学的理念，学生们反馈良好.将全班学生大致划分为了三个层次，分别是A、B、C，这三个层次的学生群体不尽相同.其中，A层次学生群体，数学基础较为薄弱，学习起来较为吃力，由于成绩较差，数学学习兴趣与信心普遍不足；B层次学生群体，数学基础中等水平，能跟得上正常的教学进度，但是面对稍微抽象的数学内容则难以理解；C层次学生群体的数学基础扎实，能很好地吸收与理解相关数学知识，同时，其有着进一步的、较深层次的数学学习需求.面对这三大层次学生群体，我在教学中就会予以他们略有差异的教育教学策略，在制定教学目标时也会尽量做到有所区分.像针对A层次学生群体，笔者在制定教学目标时通常要求他们能理解课堂上所讲解的数学内容即可，在课堂上会给予他们更多的关注，也会通过一些难度较小的数学问题对他们进行提问，由于题目较为简单，这些学生比较容易回答正确，这样一来，他们能很好地从中体验数学学习的成功感，而这一成功感将会促使他们产生认真学习数学、学好数学的信心与意念，并在循序渐进中夯实数学基础；针对B层次学生群体，制定教学目标时会适当拔高，对他们也会提出更高层次的学习要求，即既要他们尝试通过自主探究的方式，或独立完成或小组合作，自主去获得知识、理解知识；而针对C层次群体的学生，则会想方设法扩充他们的数学视野范围、丰富其学识与见识，让他们的数学学习不仅仅满足于课本上的基础知识，而是朝着更广阔的方向去探索.这样一来，面向不同层次的学生群体施以不同的教学，我们的数学学科才能朝着“面向全体学生开展教学，促进全体学生共同进步与发展”这一目标的方向所迈进与实现.从这一层意义展开来讲，恰当运用分层理念，也是提升初中数学学科教学有效性的重要切入点.
        结语：
        应试教育环境下，初中数学教师应该更加关注学生每堂课所学得的知识与技能是否达标，关注课堂是否高效，并积极探索教学方法，遵循学生的发展规律，认真研究课程标准，并做出及时的调整与改变，使得每一节数学课都是有效的、高效的，使学生通过固定的课堂教学获得最大的发展。
参考文献：
[1]小学数学有效性教学刍议[N].陈敏.山西青年报.2018-09-01(004).
[2]董维真.提高初中数学教学有效性的策略简析[J].中华少年,2019(12):190.