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新课改背景下幼儿园实施融合教育的探析和意义

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：刘珍珍

[导读] 融合教育是当前特殊教育发展的新趋势，与隔离式教育相比，融合教育不仅强调“人人享有平等教育的权利”，同时也强调教育应满足所有人的需求。这中间的“所有人”自然也包括那些天生有某种缺憾的孩子。近30年来，许多国家先后打破了特殊教育与普通教育二次分离的教育体系。而现今我们大力提倡的新课程改革的核心理念，就是“一切为了每一位学生的发展”。

永嘉县岩头镇中心幼儿园刘珍珍

摘要：融合教育是当前特殊教育发展的新趋势，与隔离式教育相比，融合教育不仅强调“人人享有平等教育的权利”，同时也强调教育应满足所有人的需求。这中间的“所有人”自然也包括那些天生有某种缺憾的孩子。近30年来，许多国家先后打破了特殊教育与普通教育二次分离的教育体系。而现今我们大力提倡的新课程改革的核心理念，就是“一切为了每一位学生的发展”。这里的“每一位学生”应该和上面所提到的“所有人”一样也包括那些特殊的孩子。这两种理念同时推广异曲同工、不谋而合。广义上的特殊儿童是指与正常儿童各方面有差异的孩子，这些差异表现在智力、情绪和行为发展等各方面，比如包括：多动症、交流障碍、行为障碍等等。据科学论证3—6岁是儿童性格形成的关键期，让这些天生有缺陷的孩子从小生活在一个平等、宽松的氛围中对他们一生的成长将有着重要的意义，因此在幼儿园实施融合教育非常之必要，而新课程改革中以选择性适应学生的个性发展理念，使融合教育的实施更加行之有效。
关键词：特殊儿童；融合教育；幼儿园
        一、公平对待每个孩子既是幼儿园教育的基本也是融合教育价值观的核心
        被誉为美国头号儿童心里专家的詹姆士.杜布森说过“孩子身上存在的缺点并不可怕，可怕的是人生领路人的父母缺乏正确的家教观念和教子方法”父母是如此，作为开启孩子人生之路另外的引领者——老师也是如此。而对于那些天生与众不同的孩子来说，一个宽松公正的学习生活环境尤其重要。数年前本人所任班里有一名叫王萍萍的女孩（为保护孩子隐私此为化名），该女孩是一名唐氏综合征患者，她父母生下她之后的第三年便生下了一个妹妹，妹妹是正常孩子并且聪明漂亮，王萍萍虽然智力低下，看上去什么都不懂但只要跟妹妹在一起便会笑，很开心。到了妹妹5岁那年进入幼儿园时，她父母同时把她送进了当地的特殊学校，刚过了一个月，特殊学校那边的老师反应，这孩子在学校一天尿湿无数次。并且出现情绪失控、拒接吃饭等现象。她父母只好在特殊学校给她办了退学。她回家后只要每天妹妹出门上学便会哭闹，他父母恳请幼儿园同时收下这个孩子。幼儿园经过考虑答应了她父母的请求。
        幼儿园把王萍萍小朋友安排在她妹妹旁边的座位，老师把她带到座位上的时候她笑了。妹妹虽然还小但却非常懂事，而且也已经习惯了和姐姐的相处方式，每次自己上厕所便也会带着姐姐一起去，所以进入幼儿园后萍萍便极少出现尿湿现象，一开始老师担心萍萍的到来会给班里其他的孩子学习生活带来影响，会遭到其他家长的反对和抗议。然而经过一段时间的观察老师发现，虽然一开始孩子们会因为萍萍而转移注意力，但是孩子们会不自觉的用萍萍妹妹的方式来和萍萍相处，学着妹妹的方式来帮助萍萍，做游戏的时候也会带着萍萍，看到自己家的孩子没有受到太多的影响，反而变得比以前懂事了，学会了帮助人。其他家长们也都不再排斥班里有个特殊孩子。

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看的出来萍萍在这个班级氛围里生活的很开心。每天的午餐也能正常吃完。三年的幼儿园生活萍萍不仅学会了生活自理而且学会了好几首儿歌，认识了1到10的数字，在家会帮妈妈做一些如剥豆子，倒垃圾之类的家务活。如今萍萍已经长大成人，在她父母开的一家小杂货店里帮忙，她妈妈说萍萍除了不会算钱记账，杂货店其他的事都能帮忙。她家人经常充满感激的说，那三年的幼儿园生活对萍萍起了关键的作用。
        二、提高幼儿教师综合素养，实施多渠道互动方式
        幼儿教师是家园互动中的“润滑剂”，对个人的专业技能和解决问题的能力要求较高，因此幼儿教师需要不断学习、不断进步，用语言的艺术灵活处理家园互动中的问题。家园互动是让幼儿园教育和家庭教育产生“1+1>2”效果的助推剂，因此幼儿教师作为其中的桥梁，需要采取恰当策略，为家园有效互动提供机会，如构建多渠道互动方式、安排多层次互动模式、创设多样性互动氛围及提高教师多方面互动能力等，以此促进家园共同努力，助力幼儿成长。多层次互动模式是指幼儿教师根据幼儿的不同状况安排家园互动模式，比如线上沟通、家长会、家访等。幼儿对幼儿教师与家长的互动往往会有抵触心理，认为教师是在“告状”或是“打小报告”。因此幼儿教师在组织家园互动时，要合理安排，科学考虑，让幼儿和家长都能积极地正视并面对家园互动。
        幼儿教师不仅需要加强本职教学能力，还要提升自身工作素养，学习语言沟通技巧，提高个人沟通能力，与教师同事、幼儿、家长建立互信互动机制，为家园互动提供足够空间。幼儿教师可以加强对个人技能的培训，还可以学习心理学或语言措辞上的相关技巧，让幼儿和家长主动与自己交流，使他们愿意吸收自己的建议。例如，有次课堂教学中，因为一名孩子与同桌在课上交头接耳，我便提醒了她一句，这名幼儿平时性格比较内向，误以为我在批评她，回家后闷闷不乐，于是家长当晚与我交流，我首先向家长对自己的信任表示感谢，其次对这名孩子在幼儿园的表现进行表扬，而后委婉地说明当时的课堂状况，最后对家长表示歉意，并表示自己会反思课堂提醒方式。这种家园沟通既真实地反映出当时情况，又不会让孩子觉得没有面子，有效地避免了家长和教师之间隔阂的产生。
        帮助学生更好的了解他人，从某种意义上讲，这是一个“双赢”的教学方式。而这种教育方式的实施，越早干预对于特殊孩子的缺陷改善效果越为明显。早在1994年6月，联合国教科文组织在西班牙沙拉曼卡召开的“世界特殊教育大会”就明确提出了“全纳性教育”即现在国内提倡的融合教育。如今幼儿园大力推广新课程改革，在这种全面释放幼儿天性的背景下实施融合教育，必定更加行之有效，真正使每一个儿童都有接受教育的权利，获得可达到并保持可接受的学习水平的机会。
参考文献：
[1]池晓霞.幼儿园调适取向课程实施的研究[D].哈尔滨师范大学 2013.
[2]吴娟.关于幼儿园教学活动有效性的思考.学苑教育2019年04期.