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谈初中语文小组合作学习的开展

发表时间：2021/6/16 来源：《现代中小学教育》2021年6月作者：魏春菊

[导读] 小组合作学习是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。初中语文之中采取小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的合作学习能力，鼓励学生勇于创新，达到教学目的。

济南市莱芜区张家洼中学魏春菊

摘要：小组合作学习是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。初中语文之中采取小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的合作学习能力，鼓励学生勇于创新，达到教学目的。
关键词：初中语文；小组合作学习；教学措施
        随着素质教育的深入，教师应重视初中生语文能力的培养，革新教学理念，开展小组合作学习的教学模式，让学生主动加入语文学习，让学生成为学习的主人，主导课堂，教师应充分发挥好指导作用，对于学生的困难之处进行有效的指导，给予学生足够的时间和空间，培养学生的自主学习能力，锻炼学生的团队精神和人际能力，不断地提高教学效率，达到良好的教学目的。
        一、明确教学的目标
        首先，教师应该善于调动并有意识地培养学生的合作兴趣。因为它是合作动机中最现实、最活跃的心理反映，是学生善于合作的最基本的内驱力。教师在组织合作学习时要善于调动学生兴趣，使学生乐于合作。如运用激发性的语言，显示动人的画面，安排新巧的合作任务等等都可以实现对学生合作兴趣的培养。
        其次，教师应该培养学生良好的合作习惯，形成合作所必备的素质。它不仅可以使我们的学生受益无穷，更能使合作学习向良性循环方向发展。比如有意识地引导学生学会承担不同的分工任务，就可以使学生在合作活动正式开展之前有一个明确的目标，又能积极主动配合，协调他人展开活动，从而增强合作的实效性；再如引导学生学会倾听他人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，从而培养平等民主的意识习惯；又如激励学生在合作讨论之前独立思考，勇于创新，善于运用发散性思维、批判性思维；还要鼓励他们既能大胆提出自己的意见，也能虚心接受别人的批评等等。
        二、创设良好的教学氛围
        为了能使更多的同学参与到小组的合作学习中，激发学生的合作兴趣，语文教师还应为学生创设良好的合作学习环境。心理学家研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”因此，教师要充分创设合作氛围，以生为本，提高学习效率。如，在学习朱自清的《春》之前，让学生分小组合作找找有关春天的歌曲，摘录有关春天的优美词句，在上课之前去体验、去感受春天的美。在课堂上，通过展示分享，学生合作学习积极性高。
        三、革新教学理念
        转变教师观念，加强对小组合作学习的重视随着经济的飞速发展以及社会竞争的不断加剧，合作意识已成为高素质人才的基本素质之一，在初中语文教学中开展小组合作学习有利于提高初中学生的合作意识。传统的初中语文教学重视培养学生独立的学习能力，很少有意识地去培养学生的合作意识，初中学生的合作精神普遍比较欠缺，这对于学生今后进入社会是非常不利的。因此，初中语文教师要注意到当今社会的形势，要加强对学生合作意识的培养，开展小组合作学习模式。

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这就要求初中语文教师要积极转变观念，认识到合作对于学生今后发展的重要性，重视小组合作学习，为学生营造更好的合作学习环境。教师要树立学生作为学习主体的意识，把课堂的主动权还给学生，教师则改变过去一言堂的教学模式，转变为指导学生辅助学生的角色，为学生在课堂教学中留出更多的小组合作学习时间，从而不断地增强学生的自主学习意识和合作能力。
        四、制定学习任务
        小组合作学习方法最大的一个优势是有利于组内的合作探究，能够对课堂学习的语文知识进行实践学习。所以，在给小组安排学习任务时，不要仅局限于课后习题的完成上，要多做一些阅读实践的学习安排。如，让学生自主对《背影》这篇文章进行阅读探索，共同讨论其中心思想，得到至少三种答案，然后在课堂上再次讨论。这样的实践阅读活动，能够让学生感受到更多的语文魅力，对他们语文学习感觉的培养是很有帮助的。
        五、有效的教学评价
        开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组汇报者一站起来发言就是 “我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、沉默寡言的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
        六、提高自主学习
        自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无失效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应该加强学生的自主能力。
        激发情感，提高自主学习的兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力的支持，提高自主学习的兴趣。自学思考、激励自主尝试。读书离不开思考，自学更十如此。“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。
        小组合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。
参考文献：
[1]高嘉伟.合作学习在中学语文教学中的实证研究[D].云南师范大学,2018.