白晶
天津海运职业学院，天津市 300350
摘要：本文就天津海运职业学院航海技术系某班级后疫情背景下的《大学英语》线上线下课程为出发点，探索网络课程和传统课堂的结合，以期为《大学英语》课程建设添砖加瓦。
关键词：天津海运职业学院；《大学英语》；线上线下课程；结合
当前，在高校发展和改革的背景下，《大学英语》课程总课时不断被压缩，造成学生知识体系结构中外语教学时长比例降低，更多的语言学习任务必将转移到课外，线下课程实施就显得非常重要。移动互联网技术的迅猛发展和移动通信工具的普及为网络学习提供了强有力的技术支持，特别是2020年席卷全球的新型冠状病毒疫情影响下，教育部提出“停课不停学”的政策导向，各种教育平台的推出和网络资源的共享为线上学习提供了技术保障，各层级、学校的各种网络课程更是得到了大力发展。
就《大学英语》课程而言，搭上此次政策的顺风车，大力发展线下网络学习，并将网络课堂和传统课堂的教学相结合，从而弥补课时不足教学质量下滑的问题。
本文就天津海运职业学院航海技术系某班级后疫情背景下的 《大学英语》课程为出发点，探索网络课程和传统课堂的结合，以期能为《大学英语》课程建设添砖加瓦。
一、天津海运职业学院《大学英语》传统课堂和网络课堂的结合现状
传统的英语课程一般采用线下教师面授授课为主，而网络课程不仅可以使课程授课内容一定程度上转到线上，还可以通过多种平台相结合的方式授课。
天津海运职业学院《大学英语》网络课程主要应用的是超星学习通平台和微信班级群，部分教师依托腾讯会议，企业微信等平台进行直播、录播、语音群聊等方式授课。本文主要研究的是大部分教师应用的超星学习通平台线上授课和传统方式线下授课的结合。
1.教学形式的结合
教学形式方面，部分教师可以让学生课前去超星学习通平台预习参考资料，有可能是教师录制的微课，速课，也有跟课程相关的文字资料。学生可以自行下载播放、阅读，重难点的内容还可以反复观看阅读。课后，学生可以参与教师布置的主题讨论，如有问题及时提问，老师也可以随时随地解答学生的问题，避免了传统课堂课后学生有问题找不到老师，没法及时解答的情况。
2.教学内容的结合
教师根据教学情况，及时更新线上教学平台教学计划，拓展线上教学内容，充分利用网络资源和优势，把最前沿最新的内容提供给学生供大家学习。比如，基于新冠疫情，教师可以推送给学生一些相关的中英文对照纪录片，学生在学习传统课堂知识的同时，也把当下的要闻热点同时学习并吸收。
3.考核方式的结合
英语课程不仅是一门知识性学科，更是一门技术性学科，传统的笔试试卷更多针对学生的英语语言技能的读写能力进行，而传统的听说能力测试往往耗时耗力，而且也往往因为教师时间与精力的不足而导致考核难的问题。但是，借用互联网平台， 使用超星学习通，老师把听力作业布置给学生，教师可以通过学习通上提供的听力测试功能在线测试，实时评价来给学生及时的教学效果反馈。比传统的卷面考试形式更灵活，时效性也更强。口语作业也可以通过学习通上的录音功能学生跟读完成。在听说内容的考核评价方面，网络课程体现了非常明显的优势。教师也可以通过线下和线上课程成绩的占比，得到相对客观的评价结果。
二、《大学英语》某单元线下课程与线上课程结合的实施
线上课程和线下课程如何结合，占比多少，怎样实施等问题一直是困扰教师的一个问题，在此就天津海运职业学院航海技术系某班级大一第二学期 《大学英语》课程的某一单元为例，深入探讨其实施过程。
天津海运职业学院航海技术系航海技术专业使用的《大学英语》教材为大连海事大学罗卫华主编的《大学英语阅读教程》和《大学英语视听说教程》。本文以《阅读教程》第二册Unit 5 Life中的Text A 《A Clean, Well-lighted Place》一课为例，详细介绍本课的线上线下课程结合。
本篇课文为美国著名作家海明威的短篇小说作品，在《大学英语》第二学期的课程中是是一篇泛读课文，计划2学时讲完，但是如果仅仅是传统课堂的讲解方式，2学时连作者介绍，代表作品都未必能讲完，更不用说把一篇名家的原版短篇小说讲解完毕了。因此，授课教师采取了线上线下结合的方式教授本篇课文。教学流程还是按照“课前”、“课中”和“课后”三个环节进行。
1.课前
课前准备分为任务布置和新知推送两部分。任务布置是把全班38名学生按照宿舍为单位分成6各组，然后把文章按照意思和长短大致分为六个部分，每组学生负责一个部分，要求学生在课前看课文、译文，搞懂自己组负责的那一部分大意，待课上派组内的一名代表进行Presentation讲解。新知推送是教师通过超星学习通平台把预习材料推送给学生，内容包括：本篇文章PPT课件——课件包含原文，中文译文，知识点讲解，重点词汇，例句等；作者海明威生平事迹简介；海明威主要作品介绍以及课文A Clean, Well-lighted Place文章赏析等。要求学生预习上述新知内容，并加以讨论——以宿舍为单位分组的目的就是便于学生学习讨论。准备课上讲解内容，包括但不限于文章内容，重难点词汇，作者介绍等。最终上台讲解的学生代表，每人每组十分钟Presentation，学生可以准备PPT课件或其他材料讲解。
2.课中
准备好Presentation的学生代表到课堂上讲台前，按照文章顺序进行讲解。最终上台的六位同学，也代表了每个组的实力。实践证明，各组在台上的表现各具特色，比较圆满的完成了任务，也达到了全班同学共同学习的目的。通过其他同学的讲授和自学，学习了课文，了解了作者生平，代表作品，写作特点等知识。有的组PPT做的好，有助于文章和内容理解，有的组互动内容设计好，全班同学参与热情高涨，有的组知识点板书设计佳，便于重难点内容的理解和掌握，有的组也合理运用了超星学习通和微信，体现了信息技术在课堂上的巧妙运用。 每组讲解结束后教师进行最终的点评或补充，对本组的亮点予以肯定，不足再作补充。各组全部完成Presentation以后，通过学习通的投票功能让全班同学参与投票：选出你心目中最好的四组Presentation，教师将同学们的投票结果公布给大家，最终再以此为依据给各组打分。
3． 课后
课后环节分为学生测评和教师反思两个部分。学生测评有两项，第一项教师给学生布置海明威英文原著经典诵读，由教师通过学习通打分，第二项是本课内容小测，包括重难点词汇，文章理解等，由学习通系统打分，判定成绩，省去了教师批阅作业的时间。通过课下测评，了解课堂内容掌握情况，查漏补缺。课后，教师可以通过学习通的笔记功能，撰写反思日志，反思教学设计和教学实施中的优缺点，以便在今后的教学中做出调整和改进。
三、结语
在后疫情背景下及“停课不停学”的大环境下，《大学英语》课程有机会着力发展线上课程，补充材料，更新资源，在服从教学体系、服务教学这个大目标下，教师也更多地体会到线上课程的优势。师生能够在线上线下课程的结合中，在和谐自如的环境中，更有效地完成教学任务。
参考文献：
[1]赵琼，穆凤英.基于移动学习模式的大学英语第二课堂实践探索.襄阳职业技术学院学报[J]. 2020，（9）.
[2]李学军. 新媒体背景下大学英语形成性评价探索. 中国报业[J].2020，（11）.
作者简介：白 晶（1979- ），女，天津市人，天津海运职业学院副教授，硕士，主要研究大学英语教学、GMDSS通信英语教学、英语翻译等。