新疆维吾尔自治区职业技能鉴定中心 新疆乌鲁木齐 830000
摘要：在教育教学中，人才培养评价受到广大师生的高度重视，是提高教学质量的重要手段。基于此，本文重点分析了技能人才培养及其评价。
关键词：技能人才；培养；评价
随着我国经济结构的不断优化升级，战略性新兴产业比重不断提高。为服务和促进社会经济发展，不仅需要理论水平高的学术研究人员，更需要具有丰富实践经验和高超技技艺的技能人才。因此，高技能人才短缺已成为我国亟待解决的关键问题。
一、培养和评价技能人才模式的重要性
1、是新形势下经济社会发展的必然要求。随着信息自动化技术的普及，工业现代化和人工智能对高素质人才的需求日益增长。培养具有巨大潜力的高素质人才不仅是高等教育的重要任务，也是整个国家和社会发展的重要动力。因此，需要一个明确的目标、科学的方法和一套合理的培养标准，这将有助于企业识别和评价“合格”人才的培养效果。
2、是推进国家职业技能等级评价模式改革的必由之路。我国对技能人才的迫切需求提出了一个新问题，即何种人才符合这种需求，有无一个大众或区域统一评价标准。长期以来，国家职业技能评价体系有助于经济社会的进步。但随着新形势的发展，国家职业技能标准落后、评价体系管理不完善等问题也较突出。建立合理的评价标准，对完善技能人才评价体系具有重要意义。
二、全链条技能人才培养与评价模式
1、明确科学合理的人才培养目标定位。技能人才的培养要注重“专业化”，即素质和技能并重。如何实现“专业化”，基于“目标影响模式”理念，确定技能人才培养为主线，学校课程教学、人才引进培养、校企合作、平台建设等都围绕这条主线展开，企业在考核评价、岗位聘任、生产经营等环节，也要把“充分发挥人才优势”作为企业长远发展的首要任务。技能培养目标应贯穿于工作的各个方面，营造良好的环境，注重人才培养，真正实现培养的预期目标，即培养具有理论知识和专业技能的综合性人才。
2、探索具体化、操作化技能人才培养途径
1）充分发挥学校育人主体作用。职业院校、技工院校教育的目的是改革课程，培养学生学习能力。建立新的教学体系和内容，采用现代教学方法，把课堂学习与操作实践紧密结合起来，建立新体系、重基础；新方法、强实践，促进自我学习。逐步建立以学生为中心的“主动”教学模式，培养学生创新意识及能力。通过教学内容的选择、优化和整合，将职业最新研究成果、发展趋势和学术趋势引入课程，创新课程体系。
2）发挥企业育人功能。从主观上讲，企业的主营业务是创造经济价值，人才是发展的第一要素，企业和社会的发展需更高质量的人力资源支持。当前，我国许多大中型企业正在积极践行习近平总书记关于“弘扬精益求精工艺精神，鼓励青年发展自身技能，为国家服务”的重要论述，推进生产实践与人才培养深度融合，着力培育“大国工匠”。因此，企业应在现代教育学徒制培养中发挥重要作用，加强育人意识。一方面对通过学校教育获得的技能人才要合理评价和利用；另一方面要努力建立一个符合企业文化需要和自身发展规律的关键平台，通过以老带新、集中学习等方式，实践和升华技能人才的专业水平，建设高素质技能人才队伍，为企业的高质量发展提供人才支撑。另外，通过技术研究创新、科技研发等项目实践，尽快实现自主生产经营，克服技术壁垒，尽量减少对外部环境和条件的依赖，有效推动技术向微电子化、智能化、精细化方向发展，逐步填补产业技术领域的空白，实现企业的产业自主。
3）扩大校企合作，加强双向交流沟通。加强企业参与积极性，通过各种措施培养学生创新能力。构建校企合作交流平台，探索企业学徒培训新模式，建设“校企服务中心”，实现校企深度融合。为进一步促进校企合作，可采取课题培训生产化、全面实施“双导师制”模式、引入“校中厂”等模式。
①学校课题训练生产化。鼓励企业将实践经验与课堂教学相结合，学生应参与企业实际项目的研发和生产，进行实践学习，使学生能掌握产品的工艺流程，独立完成生产加工任务，引导学生“学中做，做中学”，实现“教、学、做”的融合。真正提高学生的学习效果及知识应用能力，培养学生实践能力。
②全面推行“教师+师傅”与“双导师制”模式。与企业共享资源，充分发挥“双师型”及“企业师傅”作用，充分利用校内企业的巨大资源优势，以项目指导和目标为引导，通过不同就业机会，尊重学生自主选择，积极研究开发、生产、销售、售后等全过程，实现理论与实践的充分融合。学院在自主培养教师的基础上，可聘请高校和科研院所等资深专家学者担任客座教授，开展学生课程教学和学术讲座，建设一支与企业联系紧密、规模适度、水平较高的“双师型”专兼职教学技术队伍。
③充分发挥培训项目在科技创新创业技能大赛学生群体中的作用，通过职业生涯规划指导，可加深学生对专业的理解，促进学生对专业应用的再认识，从而使目标定位更准确，技能更明确；建立科技团队，帮助学生提高创新能力。在导师制、双导师制、学生自愿参与的情况下，在班级成立“科技创新团队”，定期讨论项目内容及开展方法，在兴趣小组的基础上，辅之专业点拨，以此提高团队技能能力；通过科技竞赛促进学生学习，提高学生科技创新能力。学校为各专业学生组织校内竞赛，并在此基础上选拔选手参加省级和国家级竞赛，同时要注重选材创新，鼓励学生探索未知，获取新知识，培养严谨求实的科学态度。
④学校要引进“校中厂”。结合专业和校企合作企业的特点，建设共享的师资、资源设备，服务于实践教学，满足生产需要，加强学生在生产线上的动手、操作能力。在资源共享、互利共赢的基础上，双方积极搭建实验教学示范中心等平台，对人才培养创新起到重要作用。“校中厂”模式能提高学生实践能力及工程意识，体现了职业教育与企业需求的无缝衔接；另外，还能解决师生在教与学理论及实践脱节问题，不仅可有效提高教师素质及研发能力，同时也为企业建设和地方经济建设提供支持，实现师生关系的和谐发展。
3、探索技能人才评价制度。人才评价的基本目标是发现人才、激励人才和发挥人才价值。因此，在人才评价模式改革中，必须坚持以结果为导向，不能为评价而评价，树立以使用评价为目的的工作理念，加强评价结果的共享，避免重复评价人才。在此基础上，提出了基于人力资源社会保障部门监督、用人单位自评、社会培训评价组织评价相结合人才评价新模式。其内容为：
①企业申报、人社部门备案。根据行业特点及社会经济发展需要，用人单位应提交评价职业（工种）目录及自评实施方案，并经人力资源社会保障部门审核备案，按照现行《中华人民共和国职业分类大典》统一职业、工种名称和职业编码。
②标准统一、加强业务指导。有国家职业技能标准的职业（工种），用人单位和社会培训评价组织评价时，应使用同一国家职业技能标准。没有国家职业技能标准的，用人单位可参考行业企业评价规范。没有国家职业技能标准或行业企业评价规范的，由申报单位根据人力资源社会保障部《国家职业技能标准编制技术规程》组织专家编制报审。技能人员评价活动中，考核试题由用人单位用人单位结合生产工作实际自行确定。需要社会培训评价组织参与评价的职业，由用人单位与评价机构共同确定评价标准。
③参与实践、核发证书。参加考核的技能人员，合格后经用人单位或社会培训评价组织颁发相应等级的职业技能等级证书。技能人员实习期满或连续从事本职业工作一年以上，即可参加用人单位或社会培训评价组织安排的技能人才评价，理论知识和专业技能考核均合格的，由用人单位或社会培训评价组织核发职业技能等级证书，并将证书信息经省级人力资源社会保障部门报人力资源社会保障部职业技能鉴定中心在技能人才评价工作网发布，面向社会免费查询。持证人员纳入技能人才统计范围。
④终身培训，完善监督机制。技能人员业务培训终身制，通过培训，不断提高技能人员本职业技术水平和创新能力。完善监管机制，通过“互联网+监管”“双随机，一公开”的监管方式，结合现场督导、技术评估等，对用人单位、社会培训评价组织采取线上线下相结合的方式进行监管。人力资源社会保障部门对发生质量管控不严或出现违纪违规行为的用人单位、社会培训评价组织、考评人员、质量督导员、参评人员的进行认定，按要求进行处理，直接取消其资质。涉嫌违法的，移交相关部门追究法律责任。
这种模式的优势在于：①促进新产业、新职业快速健康发展；②满足新的经济社会需求；③通过人才提升渠道提高人才技能；④有助于建立客观公正的人才评价体系。
参考文献：
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[2]时俊锋.技能人才培养评价模式探究[J].教育教学论坛，2018（11）.
[3]丁进芳.技能型人才培养及评价模式研究[J].河北职业教育，2020（10）.