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探究在小学高年级语文阅读教学中应用情境教学法的策略

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：陈蔡云

[导读] 传统教学理念与方法已经不再适应现代化的课堂教学需求，情境教学法等模式被提出来，不但可以改善课堂教学效果，还提升了学生的学习效率，促使学生不仅进行知识的积累，而且在情境教学过程中，获得了良好的认知与行为习惯，有利于学生今后的学习与发展。

广西北海市银海区平阳镇东星小学陈蔡云 536000

摘要：传统教学理念与方法已经不再适应现代化的课堂教学需求，情境教学法等模式被提出来，不但可以改善课堂教学效果，还提升了学生的学习效率，促使学生不仅进行知识的积累，而且在情境教学过程中，获得了良好的认知与行为习惯，有利于学生今后的学习与发展。基于此，本篇文章对在小学高年级语文阅读教学中应用情境教学法的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学高年级;语文阅读教学;情境教学法
        引言
        语文教学的核心是阅读教学，因此，阅读的教学效果直接影响着学生的语文成绩、语文素养等。然而，在当前小学语文阅读课堂上，由于受应试教育、传统教育理念等因素的影响，部分教师仍然使用“灌输式”的教学方式，将课本上的知识直接灌输给学生，要求学生进行机械的记忆。这样的教学方式抑制了阅读教学价值的发挥，不仅课堂气氛十分沉闷，还容易使学生对语文这门学科产生厌学心理。
        一、情境教学法的概述
        情境教学是一种新型教学模式，经过教师实践，逐渐被推广使用，深受很多教育工作者的青睐，其实施的目的在于，根据教学阶段与学生的知识能力水平，以及身心发展规律等，合理设计教学情境，目的是促使学生融入到课堂教学中，创设相应的教学情境，促使教材教学知识更加生动形象与直观，增加学生对知识的理解与应用能力。小学语文课程教学中，应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提升其参与活动的积极性，在情境活动中逐渐树立其对语文学习的自信心与表现欲，同时也是提升小学语文课堂教学效率的重要方式之一。
        二、在小学高年级语文阅读教学中应用情境教学法的策略
        2.1创设诵读情境，体现文本韵味之美
        就语文学科的本质特征而言，在课堂教学实践活动中创设诵读情境必不可少，这既是对文本韵味之美的表达，也是引发学生积极学习的有效方法。但是部分具有传统教育理念的教师没有将诵读列为课堂实践活动中的重点内容，怕其影响教学效率，实则这种想法在新课改的教育环境下是错误的。所以身为当代教育环境下的小学语文教师，不能认为诵读活动在语文课堂上可有可无，而是要以实际行动加强对诵读情境的创设，于有声地倾诉中，使学生全神贯注地融入到知识与技能的获取状态，再通过合理的指导，加深学生的对文本内容及内涵的理解，增强学生富有情感阅读文本的实践能力，最终提升小学语文课堂的教学质量。
        2.2明确教学目标，促进学生发展
        例如，在制定《匆匆》一课的教学目标时，教师可以采取以下方案。（1）学习课文中所有的生字词，尤其重点关注伶伶俐俐、饭碗、赤裸裸、徘徊等词汇；（2）结合课文中的经典段落以及语句，从自己的实际生活出发，理解文章的主要内容；（3）尝试自行阅读文章，写出自己对文章情感、主旨、思想的理解。

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这三个目标有一个核心特征，并没有出现“启发”“指导”“培养”等字眼。因为这篇课文选自部编版小学语文教材六年级下册，而处于这一阶段的学生，已经具备一定的阅读能力，更是即将迈入初中阶段，因此，教学应以学生为主体，尽可能多地锻炼学生的自主能力，让学生学会分析、解决文本素材中的所有问题。只有这样才能真正提高学生的语文素养，发展学生的综合能力。
        2.3创设多媒体教学情境
        小学语文高年级阅读材料中，涉及到科学技术、教育、情感信念等多方面内容，并配有精美图画，传统语句分析方式，虽然能够锻炼学生的文本阅读能力或理解能力，但是课堂教学过程较为枯燥、乏味，很多学生逐渐失去了语文阅读学习兴趣。创设多媒体教学情境，可以双向刺激学生的听觉或视觉，吸引学生的上课注意力，进而调动其学习兴趣，使其更好地参与到课堂教学中。例如，在教学《北京的春节》一课时，作者老舍用朴实、流畅又生动的语言，对比了北京新旧社会的春节习俗，表达了对新社会美好生活的展望。为了让学生进一步了解北京春节的独特民俗，教师可借助多媒体课件，展示从网络平台下载的春节视频或从互联网上搜集的关于春节习俗的纪录片及相关的照片等，这样学生对北京新旧社会的演变将会形成一个全面、宏观而具体的认知。教师在学生欣赏这些视频时，还可以为他们讲一讲北京春节的习俗趣事，或者与学生进行相关话题的互动，让学生分享自己听说过的春节趣事。在这个过程中，教师借助多媒体设施，为学生打造了一个既热闹又有民俗气息的特殊情境，也让接下来的阅读更加妙趣横生。
        2.4有意识地利用疑问创设情境
        人类思维的形成是在对问题的疑问的惊奇中开始形成的。因此，在小学高年级语文教学中为学生创设与其年龄特点相契合的有效问题情境是提高其语文综合素养、提高语文教学质量并能有效激发其语文学习兴趣的有效手段。小疑则小进，大疑则大进，疑问是激发学生自主探索欲望的源动力，在语文教学实践过程中教师可根据教材内容有意识地为学生创设问题情境，并引导其在不断地解决问题的过程中得以进步。学起于思，思源于疑，疑解于问，小学高年级语文教学过程中问题情境的创设，可有效激发学生对相关知识的自主学习与探索欲望，以问题情境展开的教学活动有助于学生发现问题的能力、探索问题的能力及解决问题的能力提高。在以问题情境下展开的小学高年级语文教学活动中，教师需鼓励学生对相关问题提出质疑，然后通过不断的讨论与相关资料的查阅或实际动手操作等实践方式来解决问题。
        结束语
        情境教学法在当前教育领域中深受师生的喜爱，与其自身优势不无关系。在阅读课堂上，教师应巧妙地运用情境教学法，激发学生的创造力和想象力，促使学生深入理解文本内涵，同时帮助学生建立良好的价值观和情感观，从而提升阅读教学效率。
参考文献
[1]郑德丽.情境教学法在小学语文高年级阅读教学中的运用研究[J].新课程,2020(43):144.
[2]王金华.小学高年级语文阅读教学中的问题和对策[J].读写算,2018(24):216.
[3]王菁.小学高年级语文阅读教学中情境教学法的应用探究[J].作文成功之路(中),2018(08):8.