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浅谈小学低年级语文阅读如何提取信息教学

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：刘带英

[导读] 提取信息是语文阅读能力中的基本能力。部编版教科书从低年级开始就着力培养学生的这一能力，并将其作为一项语文要素落实在阅读教材中。小学低年级学生应能够从文本中提取出信息，并进行简单的推断，逐步学会信息的整合。基于此，本篇文章对小学低年级语文阅读如何提取信息教学进行研究，以供相关人士参考。

广西南宁市横县六景镇中心学校刘带英 530313

摘要：提取信息是语文阅读能力中的基本能力。部编版教科书从低年级开始就着力培养学生的这一能力，并将其作为一项语文要素落实在阅读教材中。小学低年级学生应能够从文本中提取出信息，并进行简单的推断，逐步学会信息的整合。基于此，本篇文章对小学低年级语文阅读如何提取信息教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学低年级;语文阅读;提取信息教学
        引言
        小学语文阅读教学中信息提取的方法有很多，教师要优化教学方法，为学生做针对性的指导，让学生学会阅读信息的提取方法，在个性化阅读中增强学习能力。通过自主阅读、互动阅读、鉴赏阅读、应用阅读等方式，帮助学生在不同的阅读中获取不同的有价值的信息，对阅读信息进行合理处置，有效提升学生的阅读能力。
        一、培养学生的语感
        如何引导低年级学生学习阅读方法，培养阅读能力？笔者以为，应当在朗读中推进，结合课后习题进行阅读指导，在朗读中进行内容的理解、情感的体验，同时在潜移默化中积累语言、掌握方法、积累语感。例如，《一封信》课后习题要求“朗读课文。想一想：露西在给爸爸的后一封信里都写了什么？画出相关语句，试着把这封信读出来”。教学中，应该把核心目标设定为训练学生从课文中提取信息，可以先让学生读一读课文，然后带着问题寻找课文描写第二封信的内容的句子。由于第二封信的内容穿插在妈妈和露西的对话中，学生在阅读时会遗漏重要信息，所以教学时教师可以合理搭建支架，帮助学生一步步找全信的内容，再连起来读一读第二封信的内容。
        二、重新组合，促进表达的有序性
        学生在获取信息时往往是零散的、无序的。在教学时，教师要引导学生对信息进行整理和重组，建立信息内部的联系，使学生将获取的信息内化为自身的语言进行表达。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中，引导学生“理解小蝌蚪长成青蛙的过程，并用自己的话说一说这一过程”是教学的重点。为突破这一重点，教师可以先直接提取出描写小蝌蚪是怎样变成青蛙的句子。（1）小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。（2）小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。（3）小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。（4）不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。接着，教师让学生排列这四句话的顺序，并说一说能不能交换顺序？为什么？然后，教师引导学生筛选这四句话中的重要信息：“长出了两条后腿”“长出了两条前腿”“尾巴变短了”“尾巴不见了”。最后，学生重新组合这些信息，说一说“小蝌蚪是怎样长成青蛙的”。通过一系列的提取信息、筛选信息、重组信息，学生实现了理解文本和语言的有序表达的目标。

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        三、信息整合能力
        信息整合能力包括多个信息的叠加，也包括对多个信息的梳理、概括。小学生受年龄和认知水平的限制，前者相对容易，后者难度较大。为了提高学生的信息整合能力，我们在日常教学中，要关注学生的差异性和思维训练的过程性。比如四年级上册《蟋蟀的住宅》，课后习题要求学生“想想为什么蟋蟀的住宅可以算是‘伟大的工程’”，学生可能会做出以下四种回答：A．蟋蟀用来挖掘住宅的工具简单；B．蟋蟀的住宅墙壁光滑，内部简朴、清洁、干燥、卫生；C．蟋蟀住宅外部向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台，内部简朴、清洁、干燥、卫生，挖掘工具简单；D．蟋蟀的住宅地理位置好，挖掘住宅的工具柔弱，工程庞大，造出的住宅很了不起。答案A提取的是单一信息，答案B和C是多个信息的叠加，答案D是对相关信息的加工、整合和概括。教学时，应该引领学生逐步由单一信息提取到多个信息的叠加，再到信息整合，让学生亲历思维进阶的过程，享受信息综合利用、加工创造的乐趣。
        四、应用阅读内化，丰富信息提取手段
        阅读信息提取后，如何为个性化阅读助力，涉及到应用阅读的问题。读写结合是应用阅读的典型训练形式，在具体操作中，教师要引导学生学会阅读，通过对阅读信息的整合将阅读认知内化成写作能力，这是对阅读信息提取处理的最后环节，也是决定阅读效率高低的因素。“读书破万卷，下笔如有神”是对阅读信息处理的理想效果，如果在信息提取方面存在问题，即使“读书破千万卷”，也未必会有“下笔如有神”的效果。因此，教师要紧贴文本内容，结合学生的生活认知设计读写训练。
        五、合作分享，体现学生思维的异同性
        不同学生有着不同的思维方式，对于同样一段话、一篇文章，不同的人去读，会有不同的思考和感受。例如，《一封信》课后第二题，“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？”这样的思维题没有固定标准答案，只要学生言之有理，都应该加以肯定。可以引导学生比较，虽然两封信都表达了对爸爸的思念，但露西两次写信的内容和心情截然不同。教学时，教师应尊重学生的个性感受，同时引导学生体会露西能够为爸爸着想，这份体贴让人感动，从而明白有时候对于同一件事情，我们可以从不同的角度来看，乐观面对生活，生活才会更加美好。
        结束语
        小学生的阅读基础薄弱，阅读信息提取能力也相对不足，教师要给学生提供更多信息提取的方法，帮助学生建立信息提取的意识，促进阅读能力的提高。自主阅读、互助阅读、鉴赏阅读、应用阅读的形式不同，其信息提取手段也有所不同，教师要有针对性地给予指导，给学生更多的启迪，从而提高学生的信息提取效率。
参考文献
[1]徐夏芬.实现高效课堂从提取信息开始——小学语文低年级学生提取信息能力培养的教学实践[J].名师在线,2021(04):22-23.
[2]罗灵燕.信息技术与小学低年级语文阅读教学的整合[J].西部素质教育,2020,6(03):129.
[3]季菲.信息提取——低年级语文阅读教学新策略[J].语文世界(教师之窗),2016(Z1):57.