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小学低年级语文阅读教学怎样引导提取信息

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：王英葵

[导读] 语文教材非常重视培养学生在阅读教学中提取信息的能力，采用语文要素的形式给学生指出了提取信息的目标与方向。在日常的语文课堂教学中，教师应如何培养学生从阅读材料中获取信息的能力呢？基于此，本篇文章对小学低年级语文阅读教学怎样引导提取信息进行研究，以供相关人士参考。

广西南宁市横县六景镇中心学校王英葵 530313

摘要：语文教材非常重视培养学生在阅读教学中提取信息的能力，采用语文要素的形式给学生指出了提取信息的目标与方向。在日常的语文课堂教学中，教师应如何培养学生从阅读材料中获取信息的能力呢？基于此，本篇文章对小学低年级语文阅读教学怎样引导提取信息进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学低年级;语文阅读教学;引导提取信息
        引言
        将语文要素分成若干个点，由易到难，由浅入深，分布在每个单元、每一课中。在平时的教学过程中，语文教师较注重对课文文本的分析与讲解，往往忽视了围绕课后习题特点去设计教学。在教学中，将课后习题与课文阅读有机融合，能显著提高阅读教学效率，达成教学目标。
        一、自主阅读提取，建立信息积累意识
        自主阅读体现学生的主观阅读意愿，具有更多见解性认知，教师要从信息提取角度展开引导，让学生在阅读体验中提高阅读能力。例如，在《琥珀》教学中，教师深入研究文本内容，从自主阅读角度展开设计和引导，给学生设定阅读任务：阅读课文时，要注意理清主要内容，全文分哪两个部分？每一个部分主要写什么内容？如果要复述课文主要内容，需要讲清哪些内容和环节？设计一个复述提纲。学生在阅读任务的引领下与文本展开直接对话，深度思考文本内容。教师设定直接对话，观察学生的自主阅读信息搜集情况并给出必要指导。在课堂展示阶段，教师让学生讲述自己的信息搜集情况。学生有了明确的阅读任务，自然有比较丰富的收获，在展示时都能将课文主要内容梳理出来，特别是对于琥珀的形成过程和发现过程都掌握得比较清楚。在复述提供列举时，学生主要从文本构成角度展开，利用一些关键词进行串联，阅读梳理比较清晰。这样，通过设计阅读任务，引导学生在阅读中提取阅读信息，提高了阅读效率和信息搜集整合的意识。
        二、通过比较进行推断
        比较阅读是一种有效的教学方法，是深化思维的重要手段。通过比较，学生能够更好地发现事物的共性或个性，深化理解，找到新的思维视角，对文本中的信息展开合理的分析。例如，《动物王国开大会》一文重在建立学生信息完整性的意识，因此，教师可以通过比较狗熊发布的四次通知内容来展开。学生在提取出四次通知内容后，思考“狗熊的哪一次通知动物们会来参加呢？为什么？”通过对比四次通知内容的不同展开分析，学生很快就明白了发布通知时，要把时间、地点等重要内容说清楚、说完整，由此建立学生信息完整性的意识，并有利于课后习题的迁移运用。

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        三、利用提示语，替换改编“赛曹冲”
        学习语文要素的最终目的在于使其转化为学生的语文能力，所以最好的方式就是引导学生进行语言实践。例如，《曹冲称象》课后习题出示提示语，引导学生通过排序，理清称象的过程。以此为抓手，可以引导学生在课文的基础上想出其他的称象方法，如将石头换成人，这样会更方便。然后把自己想出的办法按照课后第二题那样概括出步骤，用上表示顺序的词，像曹冲一样介绍自己的办法。通过对课文学习的迁移运用，教师巧妙地创设情境，引导学生利用已有学习支架替换、改编，再次整合、创作，加强复述实践，提升口语表达能力。
        四、提升信息感觉能力
        提升信息感觉能力的方法很多，如生活体验法、触发会意法、语境分析法等。对小学生而言，最直接、最有效的方法主要有两种：一是诵读法。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，教师要给学生充足的时间朗读课文、走进课文，要读得字正腔圆，读得正确流利，要“眼到、口到、耳到、心到”，“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。读得熟了，便能把握文章的情感态度、思想观点，语言感受能力自然增强。二是比较法。小学生阅读文本大多凭直觉，对文本内容的细微差别往往视而不见，致使信息提取出现偏差。事实上，每一篇文章都是独一无二的存在，一篇文章有一篇文章的结构特点，一句话有一句话特有的内涵，一个词语有一个词语传情达意的作用，这些细腻的言语需要细细咀嚼，多方比较，反复琢磨，才能知同识异，辨其优劣。
        五、分类集中，促进表达的多样性
        部编版教材课后题中常会提供一些词语等信息，让学生根据这些信息进行复述课文、讲故事等语言表达。这些词语往往以零散、杂乱的形式出现，不利于学生的语言组织和表达。这需要教师对这些信息进行整理。例如，《狐假虎威》一文课后题要求学生对描写狐狸和老虎的词语进行分类，并分角色表演故事，要求表现词语的意思。从表面上看，题目要求学生给词语分分组，但细想，仅分类是不够的，教师还需要引导学生沿着信息分类的路径，到课文中寻找同类的词语，并把这些词语集中起来思考，哪些需要通过动作、神态来表演，最后试着演一演。
        结束语
        提取信息的过程是思考的过程，是阅读能力和信息素养提升的过程，也是思维能力训练的过程。以上五种关键能力，共同构成提取信息能力，它们彼此相连。信息感受能力是基础，信息检索能力、信息筛选能力、信息整合能力是关键，信息交流能力是提升。这种能力体系、脉络需要我们在教学中相机渗透、专项训练。训练时，要观照文本内容的整体与部分、信息的分散与整合，还需进行信息的留白与推断，才能促使学生在语文实践中精准提取信息。
参考文献
[1]李岚岚.信息技术与小学低年级语文阅读教学的整合策略探究[J].考试周刊,2021(15):33-34.
[2]高静.小学语文阅读教学中学生信息提取能力的培养[J].小学生(中旬刊),2021(01):125.
[3]张颖.浅谈信息技术支持下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J].亚太教育,2019(09):82-83.