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生活化教学在小学低年级语文教学中的开展考秀杰

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：考秀杰

[导读] 陶行知先生曾经在自己的教育理论中明确指出，教育的最终目的就是帮助学生解决生活中遇到的各类问题。语文学科与学生的现实生活有着十分紧密的联系，因此，小学语文教师在实际组织教学活动的过程中也需要注意语文教学与生活之间的关联，将小学语文教学与现实生活场景有机地联系到一起，促使学生的语文学习兴趣能够得到有效激发，为学生语文素养的发展打下良好的基础。

吉林省延边朝鲜族自治州汪清县汪清镇东振小学考秀杰 133200

摘要：陶行知先生曾经在自己的教育理论中明确指出，教育的最终目的就是帮助学生解决生活中遇到的各类问题。语文学科与学生的现实生活有着十分紧密的联系，因此，小学语文教师在实际组织教学活动的过程中也需要注意语文教学与生活之间的关联，将小学语文教学与现实生活场景有机地联系到一起，促使学生的语文学习兴趣能够得到有效激发，为学生语文素养的发展打下良好的基础。
关键词：生活化；小学语文；教学策略
        引言
        小学语文是小学阶段教育学习的基础学科，可以有效帮助学生提升对语言运用的感知能力，增强学生文科素养，培养学生热爱生活等多方面的能力，促进学生综合素质的提升。所以，小学语文教学一直是教育工作的重点，需要相关教师深入思考和实践，拓展小学语文知识的生活应用范围，改进小学语文生活化教学等方面的内容。
        一、课堂识字教学生活化
        课堂识字教学是学生识字的一个非常重要的组成方式，周围的生活环境是学生最为直接的教师，教师可以将其作为优质的教学途径。在开展课堂教学的时候，教师需要充分利用生活资源，将课堂识字给予生活化处理，帮助学生学会识字的方法，使学生能够在生活情境中进行识字。
        例如，在学习“染”这个字时，教师可以通过分析来告诉学生，“染”中的“木”代表植物的颜料，而三个“点”则代表染料中需要节省适量的水，将需要染色的东西放置于有颜色的液体中，才能够完成染色过程，因此这个“九”代表多次的意思。这样在教学过程，“染”这个字将真正被印记在学生的记忆里，这个过程不仅让学生了解到字形，同时也可以达到知晓字义的目的。
又如，在教学生“哭”这个字时，学生很容易在书写时遗漏掉底下“大”字上的一点，教师可以画出一个关于哭的图片，指出“哭”字上的两个“口”可以表示眼睛，这一“点”就代表眼泪，这样学生在进行书写这个字的过程就会想到眼泪，也就很难出现遗漏笔画的现象了。并且教师还应充分调动起学生的思维能力，将教学过程与学生的生活领域相互结合，使其学会主动积极地思考问题。在识字教学中，教师要善于引导学生，帮助学生激活自我思维，使学生发挥出潜在的创造力，在这样的学习氛围中，促进学生学习更多的识字方法。通过教师的有效引导，培养学生养成良好的学习习惯。
        二、在语文教学中提高生活体验
        生活中的很多事情，只有亲自去尝试，才能获得更加深刻的感受与体验，并且获得意想不到的收获，语文学习更是如此。著名的教育学家乌申斯基曾经说过：儿童在学习过程中是利用色彩、声音、形象去感受的。教师在教学过程中，为了提高学生的语文素养，需要为学生带来更加深刻的生活体验。

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通过创设教育情景或者为学生打造身临其境的环境，可以将文章内容生动形象地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境般，同时也能与生活经验相联系，帮助学生加深感受，去理解、去体验文章内容。
        比如在学习“部编教材三年级下册第二课《燕子》”这部分内容时，教师可以在开始授课之前引导学生自主联想，随后在学生想象基础上利用多媒体软件，为学生展示桃红柳绿、和风拂面的春景图，以及小燕子如音符般优雅飞过的身影，同时为学生打造一个如诗如画的画面。在这时教师可以为学生播放一首《春天在哪里》，当《春天在哪里》这首旋律不断响起时，学生可以一边齐声欢唱，一边表演，从学生沉醉表演与优美动作中，教师可以感受到他们心中并不再局限于黑白文字，而是充满活力的世界。在这里，教师需要引导学生学会辨别春景与春意这两个概念，在对概念进行理解的过程中，可以培养学生的语感。利用表演的方式，能够开动学生的运动智能，使学生沉浸在生机盎然的春景图中，提高学生对语文的感悟能力。
        三、树立生活化教学观念激发学生学习兴趣
        小学语文本身就是一个应用型的语言学科，在我们日常生活中非常常见，语文知识内容多、范围广，包罗万象，各个领域都少不了语文知识，可以说语文是小学生学习的基础学科，是小学生学习其他学科的前提，对小学生今后的学习生活和发展有着至关重要的影响。对于小学语文来说，虽然很多内容和知识很容易被小学生所理解和掌握，但是对于一些古诗以及离实际生活有一定距离的语文内容来说，小学生学习和理解起来就会有一定难度。同时，小学生由于受到年龄、阅历、经验、能力等多方面的影响，对事物的认知能力和理解能力有限，因此还没有完全掌握语文学习的技巧和方法，也没有养成一定的良好的学习习惯，因此对小学生采用什么样的教学方式就显得格外重要。在当前小学语文教学中，很多教师受到应试教育深远的影响，在教学中对小学生的学习成绩和知识记忆能力比较重视，教学方法都围绕着记忆能力展开，忽视了小学生学习和应用能力的培养和提升，采取的教学模式和方法也较为落后，无法满足小学生学习语文的需求。因此，生活化教学模式应运而生，有效的提升小学生对语文知识的认识和理解，加强小学生对语文学习技能和方法的掌握，能够促进小学语文教学质量和效率的提升。教师在进行小学语文教学过程中，要提升自身的教学能力和水平，改革和创新生活化教学模式，利用有趣新颖的教学方法激发小学生学习语文的兴趣和欲望，调动小学生学习语文的积极性和主动性，从而提升小学生的语文能力和素养，促进小学语文教学质量和效果的提升。在教学中，教师要摒弃传统严肃威严的教师形象，树立和蔼温和的教师形象，打造生活化的教学模式，恢复小学生学习的主体地位，使小学语文课堂教学更加轻松愉快，提升小学语文教学的趣味性，使小学语文教学课堂更加生活化，为进一步教学打好基础。
        结束语
        综上所述，小学语文教学离不开与实际生活的结合，小学语文生活化教学是符合现代教育理念与教育趋势的重要举措，在提升学生兴趣、拓展学生知识范围、促进学生成长等方面发挥着积极的作用。教师应该认识到自身教学中的不足，多角度多层次地进行小学语文生活化教学应用，促进教学水平整体提升。
参考文献
[1]周玉珍.关于小学语文教学生活化的课堂探索[J].考试与评价,2020(12):60.
[2]李佳.浅谈小学低年级语文生活化教学[J].生活教育,2019(04):74-76.
[3]杨广玲.小学低年级语文教学生活化策略浅析[J].家教世界,2019(01):56.