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浅谈农村小学数学教学如何培养学生的问题意识钟帮明

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：钟帮明

[导读] 在日常教学中存在着一个非常普遍的现象，就是很多学生没有养成提出问题、发现问题的习惯。这种现象的出现一个重要原因就是教师的引导不当，上课过于枯燥乏味，没有激起学生的学习兴趣。

江西省萍乡市湘东区白竺乡柘村小学钟帮明 337033

摘要：在日常教学中存在着一个非常普遍的现象，就是很多学生没有养成提出问题、发现问题的习惯。这种现象的出现一个重要原因就是教师的引导不当，上课过于枯燥乏味，没有激起学生的学习兴趣。教师在教学中要适当改变自己的教学模式，不仅要能激起学生的求知欲，也要培养学生的问题意识，从而提升课堂学习效率。
关键词：浅谈农村小学数学教学如何培养学生问题意识
        引言
        《小学数学课程标准》明确强调，教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验。这为问题意识在小学数学教学中的贯通与渗透指明了方向。然而，受诸多因素的影响，目前农村小学生的数学问题意识普遍不强，严重影响了其数学综合能力的培育与提升。对此，教师应该立足数学教学实际，结合数学知识的特性，将数学问题意识培养融入各个数学教学环节，让学生学会发现问题、敢于提出问题、学会解决问题，为全面提升学生的数学综合素养奠基铺路。
        一、小学数学教师要从多角度来引导学生提出问题
        在小学数学学习课堂上，只有学生们有了问题的意识，才能提高学生们的数学学习成绩；只有学生们敢于向教师提问问题，才能有数学学习方面的创新。因此，在教学的过程中，小学数学教师要鼓励学生积极地从多个角度出发，大胆地向教师提出疑问。除此之外，教师还必须要与学生们进行有效的沟通，在教学的过程中时时刻刻关注学生们的心理变化，及时的疏导学生们的心理情绪。同时，教师还要为学生们营造出良好的教学氛围，让学生们在学习的过程中敢于向教师提出疑问。例如，在教学能被3整除的数的特征时，小学数学教师就可以让学生们大胆地说出自己心中的疑惑，并且在质疑的过程中积极主动地举例，推翻观点，进而充分挖掘学生们的数学学习潜能，发散学生们的数学思维。
        二、问题情境导入，培养学习兴趣
        在实际的教学当中，教师可从生活的实例出发，让学生明白数学的问题从生活中来，也回归到生活中去。以“负数”的学习为例，教师可以在学习前向学生进行提问，是否在生活中遇到这样的现象：爸妈给了150元的零花钱，为了方便记录，自己在收支记录本上记下“+150”，但是在地铁学生卡上充值了100元，这100元应该怎么记录到本上？小区里有的电梯连着地下车库，地下车库有两层，那么电梯按钮的数字一般是如何标示的？进入冬季，北方的气温都在零摄氏度以下，华北地区跟东北气温温差悬殊，如何表示两地区温差？股票市场有繁荣也有萧条，有时还存在负增长，负增长代表什么意思，又是如何表示的？通过这些生动的案例，教师逐步引导学生回归到课堂学习中来，让学生认识到负数在生活中的广泛应用。

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        三、加强学习方法指导，激活学生的问题意识
        在一定程度上，学生数学问题意识的培养与形成，与教师的教学指导方法、引导策略有着很大关系。因此，教师在平时的教学引导中，应该多关注不同学生的特点和需要，让不同学生在符合自身实际的“问题”策略驱动下参与质疑、设问、展开思考。一方面，在设计教学“问题”时，应该遵循最基本的认知规律，按照由易到难、由浅入深的原则，让不同学生获得提问、思考、解答、提升的机会，切忌由于问题的设计脱离学生实际而挫伤部分学生的积极性与自信心。另一方面，在拓展教学“问题”时，应该体现出发散性、多元性特质，鼓励学生借助不同方式去解答，并结合自己的理解，提出新的问题，和其他学生进行交流、分享，从而让小学生由“要我学”转变为“我要学”。
        四、注重动手探究，探究解决问题
        在数学课堂上适当动手操作，可以帮助小学生更加形象地理解数学内容。小学生已经涉及几何体的学习，教师可以让学生在课堂学习过程中，用剪刀分别剪开圆柱体、圆锥体，让学生在动手过程中认识几何图形的展开图；也可以让学生带橡皮泥，通过不同几何图形，不同角度的截面切剖，让学生发现切剖角度不同，剖面形状各异。同样，一个正方体的展开图有几种形式，让学生分组进行探究。再以平面几何图形的学习为例，教师应当让学生在画图过程中强化对基本概念的认识，比如圆形的学习，不仅要认识直径、半径，还需要认识弦长和弓高。在多边形的面积计算中，要锻炼学生画辅助线来进行割补和拼接。动手环节也可以增加动笔演算环节，将计算结果重新代入题干之中，保证计算的准确。
        五、小学数学教师要为学生们营造出开放性的教学空间
        在原先传统的教学课堂上，小学数学教师采用的往往都是讲述为主的数学教学方式，学生们完全处于被动学习的状态。在这种情况下，学生们不能提出创造性的数学问题，因此小学数学教师必须要改变传统的数学教学方式。由于小学生们的年龄尚幼，且都有着较强的爱玩天性，因此小学数学教师就可以为他们营造出比较开放性的教学空间。举例来讲，在小学生们学习时分相关知识时，教师就可以为学生们提供多种多样的教学活动形式，让学生们自主选择口算、跳绳、拍球、写作等一系列的学习项目，让他们真正地感受到一分钟的时长，从而增强数学教学课堂的互动性。应用这种教学方式，既提高了小学生们的数学学习能力，又加强了学生们的数学问题意识。
        结束语
        实践证明，数学的学习乐趣与挑战并存，是一门培养学生钻研精神与主动学习的学科。教师应当牢牢把握问题的本质，促进学生学习能力的全面发展，让有限的问题发掘无限的学生潜力，为其后续的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]耿佳.小学数学教学中培养学生问题意识的方法[J].数学大世界(上旬),2020(09):88.
[2]杜彩会.例谈农村小学数学教学中学生问题意识的培养[J].家长,2020(23):47-48.
[3]张英祖.谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].当代家庭教育,2020(14):143.