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浅谈在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略和凤春

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：和凤春

[导读] 随着教育水平的不断发展，素质教育的受重视程度逐渐呈上升趋势。小学作为整个教育阶段的重要基础，而语文又是小学教育体系中非常重要的一门学科，因此，培养学生阅读能力的重要性不言而喻。良好的语言技能，是开展语文阅读教学的重要辅助，是培养小学生核心素养的重要工具。

云南省丽江市古城区祥和中心校白龙潭小学和凤春 674100

摘要：随着教育水平的不断发展，素质教育的受重视程度逐渐呈上升趋势。小学作为整个教育阶段的重要基础，而语文又是小学教育体系中非常重要的一门学科，因此，培养学生阅读能力的重要性不言而喻。良好的语言技能，是开展语文阅读教学的重要辅助，是培养小学生核心素养的重要工具。所以，教师要开展多元化的阅读教学活动，有效提升小学生的阅读能力。鉴于此，本文针对小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;培养学生;阅读能力;有效策略
        引言
        小学阶段对于每一个人而言都是发展综合能力的黄金时期，是奠定未来方向的基础时期。若想要培养学生的阅读能力，那就意味着学生需要通过日积月累的课文阅读或课外阅读，来提高其理解能力。简而言之，要在小学教学阶段提高学生的理解能力，使学生能够有效获取课堂上的知识信息，得到语言文化的浸润，就要力求提升学生阅读的能力，从而加强学生的综合能力。因此，在日常的小学语文教学工作当中，教师需要审视自身在教学过程中遇到的矛盾与问题，通过分析阅读教学的现状，探究摸索关于有效培养学生阅读能力的对应策略，进而通过小学语文教学课堂引导学生爱上阅读。
        一、在小学语文教学中培养学生阅读能力的必要性分析
        小学教育作为教育教学的初始教育，主要目的是培养学生合理的人生观和世界观，并促使小学生养成良好的学习行为习惯，且具有较好的思想行为习惯、身体状态以及心理素质。良好的学习行为习惯往往具有较为明显的自主性，换言之，小学生应在经过系统地学习和基础知识练习后，形成可自行探索、自主探究未知知识的能力。而在现阶段的阅读教学中，教师可在一定程度上直接提高小学生的语言组织能力，并使学生在学习课文内容时，积累中文字词，理解中文资历，体会字词的深刻内涵，而字词内涵往往体现着一定的生活规律，表达着一定的生活经验，此类规律和经验将会成为小学生后续的阅读学习和生活的宝贵资源，并为小学生可更好地适应后续学习和生活提供有力保障。小学生在参与语文阅读活动时，可在小学语文教师的引导下，感受文章中体现出的优秀文化思想、人文思想以及哲学思想，并在感受文章景物的美、人物的情时，在耳濡目染的状态下，形成良好的品格，获得坚忍不拔、勇于探索、孜孜以求的精神，这些品格或者精神均会成为小学生的精神食粮，促使小学生不断强化自主学习的能力。
        二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
        （一）激发学生阅读兴趣，纠正学生的阅读习惯
        在阅读教学之初，教师要立足于学生的角度，以学生为根本来展开教学活动。同时，教师也应了解到该阶段的学生群体在日常的学习生活中，是否保持着积极的阅读习惯，是否对阅读感兴趣。在进行教学时，教师的教学重点与教学目标，也应该放到学生阅读习惯的养成上。

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所以，在培养学生阅读能力的教学之前，教师要首先运用可取的教学手段来吸引学生的注意力，以多种途径来激发学生的阅读兴趣，以积极有效的方式方法带领学生投入到阅读学习之中，以兴趣作为支点，支撑学生阅读习惯的养成。就此，如何激发学生的阅读兴趣，应采用怎样的教学方法，是教师首要研究的问题。当然，兴趣的产生与习惯的养成是互相联系的环节，想要引起学生的阅读兴趣，教师可以尝试为学生设置文章阅读的悬念，给予学生一个引人遐想的问题，之后再让学生通过阅读来找到此问题的出处以及原因。
        （二）结合课内教学活动，进行课外阅读拓展
        由于学生自主学习能力差、认知水平较低，在教学中，教师和家长要同时负起指导、监督、辅导的责任。在学校和家庭中，教师和家长要结合学生的实际阅读情况，制订出详细的阅读教学计划，促使学生产生阅读兴趣，充分分析阅读文本，掌握阅读技巧和方法。教师要结合课内教学活动中学生掌握的具体阅读技能，开展有效的课外阅读拓展活动，促使学生全面夯实阅读基础，有效增强阅读意识，全面提升阅读能力。另外，在讲授阅读知识后，开展课外阅读拓展可以帮助学生巩固课内阅读知识；帮助教师充分掌握学生的具体阅读学习情况，从而针对学生的具体情况及时调整阅读教学方案，可以有效提高语文阅读教学效率。
        （三）应用群文阅读的方法，提升阅读教学的系统性
        群文阅读教学模式要求小学语文教师在备课阶段，应结合课本内容，深度挖掘课本阅读内容的特点，从写作题材、思想表达方式、作者写作背景等角度，对课本内容进行归类，进而引入课外阅读内容，并使课内阅读内容与课外阅读在题材、思想感情表达方式、叙事特点等方面具有统一性，从而使学生在阅读此类文章时，可更好地提取文章共性特点，并明确此类写作方法或者思想感情表达方式的具体作用，最终在阅读的过程中，学会更好的语言组织形式，获得更好的组词造句技巧。从此角度分析，例如，小学语文教师在讲解类如“卖火柴的小女孩”等寓言类课文内容时，小学语文教师应在课程准备阶段，联系课内阅读内容，选择合适的课外童话故事，例如格林童话、安徒生童话或者我国经典传统故事等来展开群文阅读，通过文章的写作方式以及语言表达方式进而与作者产生情感上的共鸣。通过这种风格上的群文阅读，可以帮助学生更好的认识作者的写作技巧以及特点，能够更加清晰的理清文章思路，发展学生的阅读思维从而为提高阅读能力夯实基础。
        结束语
        亘古至今，阅读一直是人类获取信息的主要途径，也是人们赖以生存的关键性行为习惯。在小学阶段的教学中，教师应加强对阅读教学的重视，以提升学生的阅读能力为目标，解决阅读教学中的矛盾问题，通过对阅读方法的指导来提升学生的阅读思维、阅读经验，以此实现阅读能力的双向提升。
参考文献
[1]邢爱.探究在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):187.
[2]马小玫.探究小学语文教学有效培养学生阅读能力的策略[J].科幻画报,2020(09):109.
[3]高作宏.浅谈在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):142.