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趣味教学法在小学语文识字教学中的运用

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：石雨露

[导读] 在小学阶段的语文教学中，培养学生的识字能力是重点内容。识字能力是学生学习语文的基础技能，学习生字生词是语文教学中的重点。若学生没有掌握基础通用的文字基础，将不利于他们进行长期高效的语文学习。因此，语文教师在教授识字教学时要注重教学方法和技巧，增加课堂的趣味性。

湖北省武汉市江夏区藏龙第二小学石雨露 430223

摘要：在小学阶段的语文教学中，培养学生的识字能力是重点内容。识字能力是学生学习语文的基础技能，学习生字生词是语文教学中的重点。若学生没有掌握基础通用的文字基础，将不利于他们进行长期高效的语文学习。因此，语文教师在教授识字教学时要注重教学方法和技巧，增加课堂的趣味性。在课堂中采用趣味识字教学法可以提高学生的学习积极性，有效改善教学氛围，提高教学质量。此外，教师还要结合学生的特点展开教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
关键词：趣味教学；小学语文；识字教学；运用策略
        引言
        在小学语文识字教学中，教师要有意识地培养学生的读写能力，让学生理解汉字的读音、字形及含义，并能够总结出自己的观点，提升自身的综合素养。教师可以采用趣味教学法，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
        一、增加游戏元素
        在小学识字教学中，教师可以引入游戏元素，激发学生的学习热情，让学生积极参与游戏活动。小学生正处于活泼好动的年纪，表现欲较强，教师可以利用这一特点，让学生在游戏中识字，加深学生对文字的理解。教师可以开展“查字典比赛”，让学生能够根据偏旁和读音，快速地查出生字，或者模拟情境，让学生演绎日常对话，提升学生的沟通能力，使其了解常用语的使用情况。
        比如，在《春夏秋冬》教学中，教师开展“快问快答”的游戏。教师说出词语，让学生思考它一般在哪个季节出现，如“游泳”，一般发生在夏季（当然也不排除冬泳的情况）；“打雪仗”一般发生在冬季；“踏青”一般发生在春季。之后教师列出季节，让学生思考在这一季节中的特有活动。学生能够开动大脑，思考每个季节的特有活动，对春、夏、秋、冬进行联想，加深对文字的印象。另外，“字谜游戏”也是小学生识字教学中的方法之一。例如，教师可以提出谜面：“人在云上走”，让学生猜谜底是什么。学生按照一定的逻辑进行思考，能够迅速地答出“会”字，同时学生在这个过程中还能够产生对汉字偏旁部首、汉字结构的感知；又或者学生久久答不出谜底，这时教师给出谜底，学生们会恍然大悟，从而加深对汉字的记忆。可以说，教学中引入游戏元素，让学生多了一个对汉字学习的记忆点，更有利于教师开展识字教学活动。
        二、加强字形辨析，构筑汉字体系
        学生在学习识字的过程中会遇到很多读音、字形相同，但是含义截然不同的汉字。教师可以通过将这些同音、同形字集中起来教学的方法，帮助学生构筑汉字体系，这样更有利于学生的理解和记忆。但是，低年级小学生的认识水平较低，对事物的观察不够细致，对形近的汉字无法正确地进行区分，这就导致了教师识字教学上的困难。为此，在小学语文识字课堂中，教师可以利用趣味辨析的方法，即对同一组同音或同形字进行集中学习，通过编撰儿歌、顺口溜的方式来凸显形近字的细微差距。从而帮助学生构筑形近汉字系统，提高课堂教学质量。

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        例如，在教学“戍”字的时候，我引出戌、戊、戎。这几个字字形相似，但是读音和含义有着很大的区别，学生很容易将这几个字弄混淆。因此，我通过编撰顺口溜:“横戌点戍空心戊画个十叉就念戎”。学生通过背诵这个顺口溜就能很容易的区分出戍、戊、戌、戎这四个字。但是此时学生对这几个字的含义还没有清楚的认识，随后我通过组词辨析的方法来教授学生每个字的含义。“戊青”有着大地的意思，戊也就是土，“戍边”是指防守边疆，戍有着防守、守卫的意思，“戌时”指晚上的七点到九点，“戎装”指军装，所以戎有着军队的意思。通过编撰顺口溜和形近字组词的方法，可以让学生对形近字组的读音、字形、释义有了更进一步的记忆和理解。同时这种辨析方式使得原本独立的汉字能够相互联系起来，构筑成体系，也使得原本枯燥的汉字变得生动形象，从而提高了学生对汉字的学习兴趣。
        三、创造真实的生活场景
        小学生在初次认识生字时会表现为生疏感，很难通过识字来巩固语文学习基础。语文教师在课堂上如果仅限于讲解枯燥的大纲识字内容，很可能导致小学生产生厌倦识字的情绪。因此，语文教师必须运用恰当的方式来转变识字教学的思路。语文教师在课堂上如果能够为学生创造生动的识字学习场景，那么小学生对于生字学习与掌握的过程就会产生强烈的热情，通过联想与回忆生活场景的方式来体会生字的基本含义，获得全新的学习体验。
        例如在学习“木”字旁的生字时，语文教师可以导入问题：“我们教室中的课桌椅子都是用什么材料制作而成的？同学们在日常生活中经常能够见到哪些种类的树木，它们具有怎样的共同特征？”小学生通过对问题进行深入思索，能够活跃思维，增强对识字教学的好感。由此可见，联系生活场景的做法有助于激发小学生喜爱识字的情感，加深小学生对生字的印象。
        建立在真实生活场景基础上的语文识字课将会给小学生带来亲切的内心感受，有助于小学生改变畏惧学习识字的心理，主动接受教师的指导。因此，语文教师在运用趣味性教学模式时，应当将生动的语文学习场景引进识字教学环节，启发小学生在识字学习中发挥联想能力。小学生在联想的过程中对于生字的基本含义以及书写要点会透彻掌握，为以后的语文学习打下基础。小学生对于充满生活气息的语文知识探索过程会表现出强烈好感，不会对语文识字课感到厌倦与单调。生活化的识字教学模式可以启发小学生对特定的语文实践问题展开独立思索，有益于锻炼其语文实践探索的能力。充满生活气息的识字教学课堂将会让小学生感受到识字学习中的浓厚乐趣，启发小学生从全新角度来看待识字学习过程。语文教师必须要运用生活化的授课方式来活跃语文识字课堂，激活小学生的识字学习探索思路。
        结束语
        总而言之，教师在小学语文识字教学中，应该从学生的兴趣入手，采用学生感兴趣的科学教学策略，认真分析汉字特点，向学生展示汉字的趣味，提高学生对汉字的学习兴趣，从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]戴文生.趣味识字法在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(07):63.
[2]赵煜.小学语文趣味识字教学探究[J].课程教育研究,2019(52):186-187.
[3]王庆华.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].新课程导学,2018(25):70.