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基于情境教学分析小学语文随文识字教学有效性提升

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：王德兵

[导读] 小学生语文能力的提高与汉字积累量息息相关，充足的汉字认知量，是良好阅读、习作能力的前提和基础。本文阐述了情境教学法在激发学生识字欲望、降低学生学习难度等方面的作用，并结合部编版小学语文教材举例说明了多媒体情境、游戏情境和联想情境的具体创设途径，以期提高小学语文随文识字教学的有效性。

湖北省十堰市郧西县夹河镇长沙坝中心小学王德兵 442624

摘要：小学生语文能力的提高与汉字积累量息息相关，充足的汉字认知量，是良好阅读、习作能力的前提和基础。本文阐述了情境教学法在激发学生识字欲望、降低学生学习难度等方面的作用，并结合部编版小学语文教材举例说明了多媒体情境、游戏情境和联想情境的具体创设途径，以期提高小学语文随文识字教学的有效性。
关键词：小学语文；情境教学法；随文识字教学
        前言：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，提高小学语文随文识字教学的有效性，能够为学生的今后的语文学习打下良好基础。小学语文课程标准中，提倡教师运用多种识字教学方法以及形象直观的教学手段对学生进行教学，并要求教师为学生创造丰富多彩的教学情境，以提高识字教学效率。
        1情境教学法在小学语文随文识字教学中的意义
        1.1激发学生识字欲望
        小学生受身心发展规律的限制，只能对有兴趣的事物保持较长时间的专注力和较高的学习能力，以往枯燥的课堂氛围、单一的教学模式已经不能满足新时代素质教育要求。情境教学法能够将教学内容与教学情境进行有机融合，在形式多样的情境中提高学生随文识字的兴趣，保证学生的课堂参与度。
        1.2降低学生学习难度
        在传统语文教学中，识字教学往往是通过单一重复的背诵、默写完成的，学生记不住、容易忘、老师教不会一直是语文教学的一大难题。而情境教学模式中，教师可以通过多媒体展示生字演变过程，通过游戏、顺口溜等加深学生记忆，通过引导学生联想来深化生字理解，大大降低了生字学习的难度。
        1.3提高学生思维能力
        语文课程是工具性与人文性的统一，在素质教育背景下，识字教学也不应是单一的记忆力的锻炼。教师通过教学情境的有效创设，能够对学生感知、记忆、表达等能力进行全方位的开发，有效提升学生思维能力。
        2基于情境教学的小学语文随文识字教学策略
        2.1多媒体情境教学法
        教育教学应当充分与受教育者的身心发展规律相结合，小学阶段的儿童尚未脱离具体形象思维，对事物的认知相对浅显和表面，教师在教学时应当尽可能地创设生活化的、具体、直观的教学情境。

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在现代教学手段下，多媒体教学方式就是一个不错的选择，中国有相当一部分汉字都是象形文字，教师可以在课文的基础上，将静态的文字转换为动态的图文演变视频，集图片、声音、动画、视频为一体，调动学生多重感官[1]，在促进学生理解和记忆的基础上，也让学生对汉字的演变过程、构成规律以及汉字中蕴藏的内涵有所了解。比如低年级学段的独体字大都是一些结构简单的象形文字或表意文字，如“日、月、水、火”等，在这些文字的教学中，教师就可以进行动态演示，增加识字趣味性。在《中国的美食》一课中，生字难度较大，教师就可以通过播放视频，结合文本内容帮助学生更好地认知煮、蒸、炸等不同烹饪方式的具体内涵，提高随文识字教学的有效性。
        2.2游戏情境教学法
        小学生身心发展不成熟，好玩好动，对于新鲜、有趣的事物有着浓烈的好奇心和探知欲，过去的教学方法中，过分强调课堂纪律，压抑学生天性，也使得随文识字教学的有效性大打折扣。而新课程改革背景下，教师完全可以充分利用小学生好玩的特点，充分利用教育资源，开展多样的游戏活动，通过猜谜、词语接龙、角色扮演、词语竞赛等游戏形式激发学生的学习主动性。比如在《口目耳》一课的教学中，教师就可以通过“摸五官”的游戏活动来提高学生的学习兴趣和参与度。对于由形旁和声旁组成的形声字，教师可以开展“造字竞赛”，比如用“口”组成“叫、唱、响”等生字，扩大学生的识字容量。在一些富有特点的生字教学中，教师还可以通过编顺口溜的方式提高学生的接受度，比如“碧”字是“王老头和白老头，坐在石头上”，“美”则是“羊字没有尾，大字坐底下”，学生在有趣的顺口溜中不仅加深记忆，也能发现识字规律[2]，并应用到以后的学习中。
        2.3联想情境教学法
        联想情境教学法运用在象形文字教学中效果显著，比如“晶”字教学中，教师就可以让学生想象三个太阳在一起，光芒万丈的情境，“森”则是许多树木聚集在一起，形成广袤无垠的森林，既能加强记忆，又能锻炼学生的思维和想象能力。除此之外，对于一些没有明显特征、也不是象形文字的汉字，即使将实物或图片、视频放在学生面前，学生也未必能进行有效记忆，也可以运用联想情境教学法，教师应当在文本内容的基础上，用语言引导学生展开联想，提高随文识字教学的有效性。比如在《童年的发现》一文中，“困窘”一词比较难理解，教师就可以在课文阅读的基础上，让学生谈一谈作者的经历为什么让他“困窘”，“困窘”的心情又是怎样的，自己在生活中有没有遇到过让自己“困窘”的事情，通过设身处地地联想作者处境，加强学生情感体验，也能更好地理解词语内涵，提高随文识字的有效性。
        结论：情境教学法能够有效激发学生学习欲望，降低学生学习难度，培养学生思维能力，让学生获得切身的情感体验。教师在教学过程中应当充分利用教学资源，结合多媒体创设具体直观情境，开发汉字的多样玩法，在游戏中进行随文识字教学，引导学生进行联想和想象，全面提升随文识字教学的有效性。
参考文献：
[1]王发瑞.借助情境化课堂教学提升小学生识字能力[J].学周刊,2021(18):75-76.
[2]朵晨晨. 基于情境教学的小学低年级语文识字教学策略研究[D].伊犁师范大学,2020.