一花一世界，一字一乾坤--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

一花一世界，一字一乾坤

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：吴梦婷

[导读] 识字写字是小学语文教学的重要任务之一，是学生语文学习的基石。千里之行始于足下，如何帮助学生走好第一步是至关重要的。本文针对调查表中低段学生错别字多且反复的现状，探究错别字汉字本身、教师教育、学生素质等多方面的成因，从探究汉字特点、重视习惯培养和强化相关训练三方面提出了一些解决措施。

松门小学吴梦婷

【摘要】识字写字是小学语文教学的重要任务之一，是学生语文学习的基石。千里之行始于足下，如何帮助学生走好第一步是至关重要的。本文针对调查表中低段学生错别字多且反复的现状，探究错别字汉字本身、教师教育、学生素质等多方面的成因，从探究汉字特点、重视习惯培养和强化相关训练三方面提出了一些解决措施。
【关键词】小学语文；错别字；识字教学                                                                                                                 一、错别字的现状
        低段错别字调查表
        笔者深入温岭市S小学一二年级，收集一年级1—3班，二年级4—6班学生课堂作业本和单元测试卷中的错别字进行归纳整理，对错别字的类型和出现频率进行统计，得到了一些初步的猜想。
        1.对一二年级部分班级的错别字统计结果

        从表格1-1可知，温岭市S小学一年级学生情况如下。一年级三个班人数分别是43、44、42（名），出现的错别字数量分别是657、645、611（个）。二年级三个班人数分别是41、43、42（名），出现的错别字数量分别是601、638、589个，总错别字量高达3741（个）。可见在低段学生中写“错别字”是普遍现象。
        二、错别字成因分析
        (一）汉字本身的原因
        汉字布局排列有讲究，笔画结构难辨明中华文明源远流长，现有汉字近10万个，数量之多如同繁星浩渺不可胜数。同时作为世界上少有的方块字，它讲究笔画结构，重视排列组合，甚至有独属于它的笔顺规则。因此，汉字可以说是世界上最难写的字之一了。对于低段学生而言，有时候单单把字写对就已经很费力气了，例如遇到二年级生字“露”“愿”“游”等结构排列较复杂的字时，即使小心书写不增损笔画也很容易写得“头尾分家”“左右分离”。
        汉字中的笔画复杂，有5种平笔笔形和22种折笔笔形，笔画们组合成不同汉字，在这个过程中，只要有一个笔画错误那整个字就是错字。而且这些笔画还有许多相似之处，例如横折和横撇，竖钩和竖提等。不仅如此，再来看字形结构竟也存在着诸多相似之处。东汉许慎在《说文解字》中阐述了汉字的构字方法，有象形、指事、会意、形声。其中的“指事”“形声”“会意”的构字方法都很容易引起汉字的字形结构相似，难以区分等问题。
        （二）学生自身的原因
        1、知觉分化水平低，迁移不当成阻碍
        根据皮亚杰的认知发展理论，低段孩子的认知方式是以形象思维为主的，他们通过视觉直接感知文字并把它以图像的形式储存在大脑中。这中间缺少了信息加工的过程，没有对字形进行精细分化，因此容易出现记错、记不牢的情况。
        迁移在心理学上来说指的是一种学习对另一种学习的影响。根据迁移产生结果的好坏可分为正向迁移和负向迁移。而错别字就是学生的“负迁移”。例如在教导“低”“底”时，老师强调过“氏”下有一点，给学生的大脑留下了深刻的印象，这就是一种强信息。以致当学生看到“纸”时很容易先入为主，也觉得“氏”下应该有一点，陷入错误的思维定势。
        （三）教师教学因素
        1、教学中“量”“质”分离，订正时忽视语境
        为了增加课堂容量，教师往往会在课本识字的基础上增加许多课外识字，并设计多种识字游戏。适当的拓展当然是有益的，但过度的识字拓展不仅会加重学生的识字负担，而且会忽视识字的质量，最后“量”和“质”分离。
        在课后订正时，教师的纠正不够准确。例如在纠正“真”时，学生往往只订正这个字，这是不妥当的。汉字是音、形、义的结合，必须要有适当的语境，因此订正时也应该强调是词语的订正而不是字的订正。
        三、识字教学提高策略
        （一）辨析字义，探究汉字特点
        1、从部首和语境中理解字义
        汉字是音、形、义的结合，每一个字都有其特殊的意义。低段学生在日常作业中常常因不理解字义，就胡乱拿同音字代替，造成“别字”错误。针对这一类型的字，教师在日常教学中就应重点落实，让学生记忆不同部首代表的不同含义，（如草字头、木字旁和植物有关，鸟字边、隹字旁和鸟类有关等）这样就能极大减少在组词中错别字出现的几率。
        我们一般把使用语言的时间、地点、场所、对象以及说话的上下文所构成的环境称为语境。汉字是语境的构成要素，而语境也反作用于汉字的字义。在不确定字义时，可以把它放在具体语境中去辨析。（风把纸船吹得来回______。飘动和漂动都是正确的写法，但填词入句时就要考虑语境。）利用语境可以有效地避免相近字的混用，不落入“别字”陷阱。
        2、从字源及演变去理解字义
        中国汉字从最初仓颉造字的“笔落惊天地”到如今历经数十个朝代的更迭，早已经在历史的长河中变换过几轮，不复最初的模样。面对一些字义模糊的字，想要认清它们我们就要从最初的象形字里找答案。
        （二）预防为先，重视习惯培养
        1、养成查字典的习惯
        新华字典是低段学生识字的重要工具，它可以帮助学生在课外自主识字。教师在课堂上要确保教会学生查字典的方法，一年级时是拼音查字法，二年级时是部首查字法，在教学中注重练习，鼓励同学间的经验分享，课下组织活动激发学生兴趣，回家布置作业巩固练习，多方面配合努力培养学生自觉查字典的好习惯，在写作业或进行课外阅读时利用字典正音辨字，有效减少错别字产生的几率。
        （三）分层突破，强化相关训练
        1、利用“部件”串联记忆
        低段学生记忆以形象思维为主，难以构建记忆材料之间的联系，因此编者在新教材中有意识地加入了“部件”这一内容，把拥有相同部件的字组成“家族”，帮助学生串联知识。
文字的产生是一个民族由野蛮社会步入文明社会的重要标志，在“全国语文识字教学交流会”上，柳斌谈到：“真正意义上的教育是从识字开始的。”作为教育的实施者，我们在教学时要时刻铭记“为之师范者，从傍捉刀助之”，手把手地教，有方法地教。切实提高学生的识字写字能力，不写错别字。
参考文献：
〔1〕张昊：低年段小学生错别字成因类型及改进策略：基于盘锦市S小学的个案调查研究[J].沈阳师范大学，2014。
〔2〕刘斐：小学低年级错别字现象的调查研究[J].南京师范大学，2015。
〔3〕朱兴川：从错别字视角反思小学识字教学[J].四川省开江县实验小学，2017（11）。