分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究张凤萍--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究张凤萍

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：张凤萍

[导读] 初中学生的体育学习受到多方面因素的影响，在学习能力和学习效果方面出现较大的差异性，产生不同的学习需求。单一教学方式不仅难以帮助全体学生实现能力和成绩的有效提升，还对于其成长起到阻碍作用。分层教学模式能够针对这一情况制定合适的教学方法，本文将针对分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究进行详细分析。

云南省昆明市官渡区金马中学张凤萍 650216

摘要：初中学生的体育学习受到多方面因素的影响，在学习能力和学习效果方面出现较大的差异性，产生不同的学习需求。单一教学方式不仅难以帮助全体学生实现能力和成绩的有效提升，还对于其成长起到阻碍作用。分层教学模式能够针对这一情况制定合适的教学方法，本文将针对分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究进行详细分析。
关键词：初中；体育；教学；实践
        引言：在初中体育课堂上，教师应该根据学生的学习能力和实际情况，利用分层教学法制定合适的教学模式，为体育技能的提升提供良好的发展空间。教师将分层教学法应用于实际工作中时，应该注重四个方面的分层，即学生分层、目标分层、教学分层和评价分层，在不同内容的层次划分中确保这种模式的有效实施，实现能力水平提升的最大化。
        一、学生分层
        初中体育课堂中，学生处于关键性地位，教学工作需要以提升其核心素养为主要目标，因此，学生能力水平的分层是分层教学模式的前提[1]。教师可以通过对学生分层了解其真正学习情况，对于自身运动技能的优势和劣势有明确的认知，在进行分层教学时，教师应该着重注意分层的方法，主要的方式分为两种：一种是按照学习能力进行分层；一种是按照特长进行分层。教师应该在体育课堂上将两种方式进行有效融合，明确划分具有不同学习需求的学生，充分发挥每种方式的优势，提供良好的学习环境。
        教师在使用分层教学法前应该仔细观察学生的特长与优势，及时、充分地了解其学习情况，按照学习能力进行层次划分，能够针对不同能力水平的学生设置合适的教学内容，为其全面发展提供良好的发展空间。不过，这种分层教学法并没有突出学生的体育特长，教师应该在此基础上融合另一种分层方式，将具有不同特长的学生进行分类，按照主要的课程内容选择合适层次划分依据。教师可以针对不同运动项目选择相应运动能力较强的学生，比如将跳远能力、跳高能力、长跑能力、短跑能力较强的学生划分为不同的层次，在培养其综合实力和核心素养的同时能够对其特长进行针对性练习，帮助其实现个性化发展。
        二、目标分层
        在将学习能力和特长项目进行具体分类后，教师应该针对不同情况为学生设置不同的学习目标[2]。目标的设置是帮助学生充分了解自己的学习情况和努力方向，针对不同能力水平的学生来说，需要进一步提升的运动技能是有明显区别的，需要进行针对性练习的项目也存在一定的差异性，因此，教师在设置目标时应该注重能力与目标内容的匹配程度。制定教学目标时，教师应该从实际性、递进性、针对性和可行性四个角度充分考虑教学目标的分层方式，确保教学目标的有效性。
        教师在进行目标分层时充分考虑实际情况，目标内容应该在学生实际能力的基础上相应提升，确保学生能够通过相应努力便可以达到目标要求。目标内容并不可过高，容易影响学习积极性；同时，目标内容也不应过低，容易使其在完成目标时缺乏成就感。针对进步情况制定的目标应该具有递进性和针对性，为其不断成长提供方向并充分发挥其特长，实现个性化发展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

目标的制定还应该注重其可行性，教师应该根据自己的专业能力和工作经验分析并判断其是否能够在实际工作中充分发挥价值，为体育能力的全面提升和个性化发展奠定坚实的基础。
        三、教学分层
        无论是学生分层还是目标分层，都是在具体的教学工作中能够体现出来的，因此，教学工作的分层在实施分层教学法中具有重要的地位。教师在课堂教学过程中应该根据每名学生的实际情况选择合适的学习目标，在进行具体项目的训练中，先针对能力较弱的学生进行针对性练习，确保其全面发展，比如针对长跑能力较弱的学生，应该先为其设置长跑的训练内容，针对能力薄弱点进行针对性练习，弥补其不足之处。针对已经实现全面发展但是在某方面运动项目上具有天赋的学生，教师可以针对其特长内容选择合适的拔高型训练项目，拓展其知识面，帮助其实现个性化发展。
        教师在教学工作中不仅要考虑学习能力和学习情况，还需要充分了解其兴趣爱好，针对其喜好的内容设置相应的运动项目，不仅能够充分调动其学习积极性，还能够有效提升学习效率。教师可以利用游戏、运动器材等内容吸引注意力，活跃学习氛围，实现授课方式多元化。不同的运动器材能够实现的训练目标是不同的，比如跳绳可以加强弹跳能力，而乒乓球可以锻炼反应能力，教师可以引导学生根据自己的兴趣爱好选择训练方式，利用分层教学法实现其能力水平的有效提升。
        四、评价分层
        教师在设置评价内容前应该先了解评价机制的作用和意义，部分教师仅仅将其作为评价能力水平的依据，而忽略其提升学习能力的作用，严重影响评价效果。教师应该学习多种不同的评价形式，比如利用简单的微笑、点头、语言、文字评价等形式实现不同的评价内容，学生可以根据教师的一举一动接收到相应的评价信息，对于提升学习积极性具有重要的作用[3]。教师在针对能力提升情况进行评价时，应该注重针对不同程度的表现采用不同的评价方式，针对能力的提升教师可以采用微笑、点头等方式，而针对在训练中出现的问题，教师可以针对学生的思想误区和错误动作进行点拨，同时使用“不错”等语言进行鼓励和评价。
        教师在进行评价时，应该采取多种不同的角度，针对学生某一方面的能力进行针对性评价，利用评价方式的分层能够引导学生加深对于自身能力水平的认知，比如针对学生的各方面能力进行综合分析与对比，帮助其了解自身运动实力的优势与劣势，在对比中寻找合适的训练项目，针对运动技能的薄弱点加强训练力度。评价内容和方式应该切合实际，避免为了提升其学习积极性而夸大其词，不仅不能实现良好的评价效果，还会适得其反，影响最终的学习效果。
        结束语
        分层教学模式在初中体育教学中能够帮助教师充分了解学生的实际情况，制定合适的教学目标和教学方式，对于实现学生的全面发展和有效提升具有重要的应用价值。分层教学模式的应用不仅能够提升学习成绩，对于专业水平和工作能力的提升也具有重要作用，教师应该充分了解其作用并充分应用于教学工作中，充分发挥其价值，为提升学习成绩奠定基础。
参考文献
[1]马子杰.浅谈初中体育教育中的创新教育[J].科技风,2020(07):24-25.
[2]杨帆.初中体育小组合作策略[J].知识窗(教师版),2020(12):114.
[3]高新杨.提高初中足球课堂体能训练有效性的方法[J].清风,2020(24):24.